高中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用探究

成倩

【摘? ? 要】在新課改的推動下，高中英語教學(xué)方法的改革也勢在必行。在新高考方案實施下的英語試卷當(dāng)中，閱讀的分值比重最大，而且呈上升趨勢，可見高中英語閱讀教學(xué)不容忽視。閱讀教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖在課前進行導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維;利用思維導(dǎo)圖在課中分析文本內(nèi)容，梳理文本結(jié)構(gòu);利用思維導(dǎo)圖在課外引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高高中英語閱讀教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 高中英語? 閱讀教學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.143

新課改的不斷深入為高中英語課堂教學(xué)提出了越來越高的要求。因此，教師為了更有效地提升高中生的英語水平，要比以往更注重教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)方法的選擇。高中英語教學(xué)不同于義務(wù)教育階段的英語教學(xué)，閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中占有舉足輕重的地位。所以，教師在閱讀教學(xué)的過程中可以利用思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)相結(jié)合的方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

一、思維導(dǎo)圖的概述與在高中英語閱讀教學(xué)中的意義

（一）思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖（Mind Map）也叫作心智圖，源于20世紀(jì)60年代，它是由英國心理學(xué)家東尼·博贊（Tony Buzan）提出的一種輔助性思考工具。思維導(dǎo)圖是利用圖文并重的方式把各級主題之間的關(guān)系用層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞用圖像、線條、顏色等建立起記憶鏈接，由此將我們的抽象思維形象化，是一種表達發(fā)散性思維的有效工具，它能將復(fù)雜的思維過程用直觀的方式表達出來，具有很強的實用性。思維導(dǎo)圖引入到教學(xué)中，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程本身是其對知識進行再加工的創(chuàng)造過程。思維導(dǎo)圖就是一幅畫，學(xué)生大量使用色彩、圖像、關(guān)鍵詞來構(gòu)圖，把更多感官投入，使其學(xué)習(xí)過程變得活潑有趣，增強其學(xué)習(xí)興趣，可以更好地培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力。

（二）思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的意義

目前的高中英語課堂上，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相對來說都比較單一，主要以教師講授和題海戰(zhàn)術(shù)為主。受應(yīng)試教育的影響，高中英語教師在課堂上特別注重詞匯和語法的教學(xué)，常常忽略培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。實際上，學(xué)生閱讀能力的提高不是一蹴而就的，是需要教師循序漸進地在日常的教學(xué)中培養(yǎng)的。高中英語教師在閱讀教學(xué)中將思維導(dǎo)圖融入其中，可以打破傳統(tǒng)單一的閱讀教學(xué)模式，通過直觀的圖示方式將抽象的內(nèi)容變得淺顯易懂，讓學(xué)生時常有新鮮感，從而使他們對英語閱讀課堂充滿興趣和好奇心。同時，思維導(dǎo)圖也可以幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)的思維方式，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力和發(fā)散思維能力。教師借助思維導(dǎo)圖制定更具體、系統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)計劃，可以提升教師教學(xué)水平，進而提高英語閱讀課堂的教學(xué)效率。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）帶領(lǐng)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，積累學(xué)生的英語詞匯量

英語詞匯是高中英語閱讀的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時也在學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語閱讀過程中有著不可或缺的重要作用。高中英語教師在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生制作某個單詞的思維導(dǎo)圖，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)思維導(dǎo)圖的制作方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，使得學(xué)生能夠?qū)⒁呀?jīng)學(xué)過的高中英語詞匯知識和新的詞匯知識相連接起來，讓學(xué)生能夠熟練和靈活的運用所學(xué)過的高中英語詞匯，培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)Ω咧杏⒄Z詞匯知識舉一反三和隨機應(yīng)變的學(xué)習(xí)能力，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語的大腦思維和意識，從而有效促進學(xué)生高中英語詞匯量的積累。

比如，在學(xué)習(xí)“Unit1 Lifestyles”這一節(jié)知識點的時候，首先教師向?qū)W生講解重點詞匯“suppose”的中文意思、詞性以及用法，為學(xué)生打好基礎(chǔ)。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生對“suppose”展開聯(lián)想，制作以“suppose”為主題的思維導(dǎo)圖。最后，教師對制作出的思維導(dǎo)圖做出系統(tǒng)性的總結(jié)，加深學(xué)生對這些單詞的印象。所以，高中英語教師在教學(xué)過程中通過帶領(lǐng)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，使得學(xué)生能夠反復(fù)記憶高中英語詞匯，從而有效提升學(xué)生高中英語的綜合語言素質(zhì)。

（二）學(xué)生自主理解思維導(dǎo)圖，開闊學(xué)生英語語法體系

英語語法體系是高中英語閱讀中的重要組成部分之一，也是學(xué)生充分理解高中英語閱讀的關(guān)鍵之處。高中英語教師在教學(xué)過程中通過向?qū)W生講解有用的相關(guān)背景知識，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主理解高中英語語法的思維導(dǎo)圖，并抓住思維導(dǎo)圖中重要的高中英語語法知識，讓學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖對所學(xué)的高中英語語法知識進一步地深化理解，激發(fā)學(xué)生對高中英語語法知識的探究能力和創(chuàng)新精神，使得學(xué)生能夠充分掌握高中英語語法知識，從而有效促進學(xué)生開闊自己的高中語法知識體系。

比如，在學(xué)習(xí)“Unit3 Heroes”這一節(jié)知識點的時候，首先教師向?qū)W生講解一般過去時語法的背景知識及其含義和用法，使得學(xué)生有了初步的接觸。其次，教師讓學(xué)生根據(jù)所講解的內(nèi)容，自主理解深化一般過去時的思維導(dǎo)圖并做出相應(yīng)的總結(jié)。最后，教師令學(xué)生踴躍發(fā)言自己根據(jù)思維導(dǎo)圖所總結(jié)的內(nèi)容，加強學(xué)生對一般過去時的掌握。所以，高中英語教師在教學(xué)過程中通過引導(dǎo)學(xué)生自主理解思維導(dǎo)圖，能有效促進學(xué)生充分掌握高中英語語法的理解和使用。

綜上所述，提升學(xué)生的高中英語閱讀水平是一個漫長的過程，是需要教師和全體學(xué)生的共同努力才能完成的。因此，高中英語教師在教學(xué)過程中要充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)高中英語的潛力和學(xué)習(xí)動力，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)高中英語閱讀過程中產(chǎn)生的想法和觀點，讓學(xué)生能夠自主探究和學(xué)習(xí)高中英語閱讀知識，從而有效促進學(xué)生英語閱讀水平的提升。

參考文獻

[1]油小麗，薛星星.圖式理論視角下的思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)外語教育，2019，21（04）：63-68+107.

[2]黃曉青.思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的運用路徑探析[J].課程教育研究，2019（32）：105-106.