初中語文文言文教學方法探討

黃建

【摘? ? 要】文言文是古文體的一種形式，它飽含了古人思想智慧的結晶，蘊含著深沉的歷史內容。而大多數學生缺乏相關的歷史常識和文學素養，在對文言文進行學習的時候有著不小的困難。由此，本文提出一些教學方法幫助教師教學。

【關鍵詞】初中語文? 文言文? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.148

白話文語言直白易懂，而文言文的語言大多數都較難理解，很多學生在課堂上都處于云里霧里，似懂非懂的狀態。而有的教師在文言文教學時，就是通讀文章，然后翻譯學習文章，課堂內容和形式都較為枯燥。慢慢地，很多學生都失去了學習文言文的興趣，甚至懼怕憎惡學習文言文。由此，教師要變換多樣的教學方式，在教學過程中，提高學生的主體地位，讓學生積極參與課堂提問，激發學生學習文言文的強烈興趣。本文就此提出以下建議。

一、豐富教學方法，激發學生學習興趣

興趣是學生保持長久學習的重要動機。但是實際教學中，許多教師根本不注重學生興趣的培養，上文言文課時，就是沉浸在自己的講解中，也沒有去仔細地研究學生的聽課狀態。很多教師已經習慣了傳統教學的方式，不愿意進行改變。這都是文言文教學效果不理想的原因。因此，教師在教學中，要以學生為根本，豐富教學方法，激發學生學習興趣。

（一）多媒體創設情境，輔助教學

大多數學生由于生活經驗的缺乏和文學常識的缺少，對于文言文中所描述的景色和事件，根本無法產生具體的想象，這對理解文章造成了一定的困難。而多媒體的作用就是可以通過圖片、視頻、音樂等形式，讓學生產生身臨其境的感覺。例如，在教學《桃花源記》時，播放相關的記錄視頻或者動畫，就能讓學生置身于世外仙境，感受桃花源美麗的景色和淳樸的民風。利用多媒體輔助教學，不僅能創設具體的情景，這種形式也能讓學生耳目一新，并且營造出輕松的課堂氛圍，讓學生在不知不覺中，就全神貫注于課堂學習。

（二）角色扮演

很多文言文就是敘述了一個故事。在學生對文章進行理解后，利用角色扮演來還原文章，能夠提升學生進行人物的理解和理清文章的脈絡，增加學習的趣味性。因此，在對這類文章進行教學時，教師可以在對文言文的文意進行疏通后，展開小組合作學習。讓學生來演繹出整個故事。當然對于不能進行角色扮演的文章，教師也可以讓學生通過了解相關歷史，編制成小故事。在對故事講解的過程中，加深對文章的感悟。

二、提高自學能力，落實預習任務

很多教師在教學時，會布置預習任務，但是沒有明確目標，只是草草地布置，讓學生將文章的文意疏通，然后做上標記。很多學生缺乏學習的自覺性，看到教師沒有布置確切的作業，就偷懶鉆空子，根本沒有落實預習任務。而有的學生預習了，可預習的方法就是把文章下面的注釋抄寫到原文中去，也沒有達到提前熟悉理解文章的目的。因此，預習也需要一定的步驟和標準，確保預習任務的完成。首先，要求學生搜集作者資料和文章歷史背景。學生可以通過查閱資料書，或者上網搜索等方式，來了解作者的情況和相關的歷史背景，這些都有助于學生對于文章的理解。其次，要求學生標注字音、字義。學生可通過工具書對字音進行查閱。教師要明確必須學習哪些重點詞語的字音，可以布置相關的習題。除此之后，每個學生針對自身的情況，還要加以補充。再次，要求學生標出重點詞語的字義，試著對重點詞語的字義進行理解。最后，要求學生翻譯重點句子。每篇文章都有一兩句重點句子，要求學生重點理解。還要要求學生能夠大致的梳理文意。這樣，通過明確預習任務，能夠讓學生在此過程中提高自主學習的能力，也能鍛煉他們自主學習的思維，逐漸形成良好的課前預習習慣。

三、熟讀訓練，理解背誦

書讀百遍，其義自見。由此可見，熟讀背誦文章，對于文章的記憶是必不可少的。歸根結底，文言文也是一種語言的學習，因此，朗讀課文也是必不可少的。教師要合理安排時間，讓學生在課上對文言文進行充分的朗讀。因為在課下，很多學生不會認真完成此項任務。除此之外，教師也要教授一定的朗讀方法。比如語音、語調、情感等等，利用這些方法對課文進行朗讀時，能夠增強學生對于文章的感悟和認知。

當然，理解背誦能夠鞏固學生對文章的記憶效果。教師可以讓學生對于重點段落和重點語句進行背誦。但在背誦之前，一定要幫助學生疏通文意，讓學生理解之后再進行背誦。如果不加理解，直接死記硬背，那么不僅很難完成目標，就算完成了目標，也很快就因為沒有知識間的聯系而迅速遺忘。

四、注重復習，加強課后練習

在完成新課的學習后，教師要利用課堂時間，對學習的重點知識進行歸納總結。因為此時學生對于文言文知識的理解和記憶還比較清楚，而這樣的鞏固復習，能夠有效地提升學生的學習效果。當然，也在一定程度上幫助學生查漏補缺，完善他們的知識體系。教師還可以通過一定的課堂習題講解，幫助學生強化學習。除了在課上加強復習外，課后的復習也必不可少。當然，這也需要教師采用一定的手段。文言文的課后習題形式可以是翻譯重點詞句、背誦重點段落并默寫以及記憶重點詞語的詞義、寫讀后感等等。在布置完習題后，教師一定要對完成的效果進行驗收。對于背誦默寫的任務，可以由小組長負責檢查，教師課前再抽查。而對于紙質作業，教師則需要進行及時的批改，并統一組織講解，學生改錯等環節，來確保任務按時按質的完成。

五、注重知識歸納，對比記憶

文言文的知識繁多而復雜，對于學生來說，記住這些知識有一定的難度，因此，教師可以通過教授一定的知識歸納方法，通過對比記憶的方式，提升學生的記憶效率，減輕學生的學習難度。很多重點詞語在多篇文章中出現，但是有著不同的意思，也就是一詞多義。教師可以在教學過程中適時地進行復習總結。而文言文學習是一個積累的過程，不難發現，當學生具備了一些文言文常識之后，理解新的文章相對就比較容易。

文言文的學習和教學存在一定的難度，所以教師一定要注意用多元化的手段，引起學生對文言文學習的興趣，提高學生自主學習的能力。在教學過程中，要注重基礎知識的講授和學習，確保每位學生都能理解文章中的重點詞句，能夠大致地疏通文意，對文章的思想情感有一定的把握。并在學習完成后，讓學生感受到古代文言文的語言魅力和古人的智慧，提升學生對文言文的鑒賞能力。同時，文言文的學習需要一定的時間積累，教師不能過于心急。

參考文獻

[1]趙丹丹.初中語文多媒體教學的實踐與思考[J].中國新通信，2016（2）：52-52.

[2]劉朝亮.在初中語文教學中如何培養學生自學能力[C].2014年5月現代教育教學探索學術交流會.2014.