情景教學法在小學語文教學中的運用

張偉

【摘? ? 要】隨著小學語文教學人文性要求的不斷提高，作為教師的我們也在鍥而不舍地探尋情景交融式的教學方法，構建學、玩結合的教學課堂。因此，在現有的教學風格和教學基礎上，教師再將情景教學法一同結合到課堂中，對于提高當前小學語文教學效率有著至關重要的作用。

【關鍵詞】情景教學法? 小學語文? 運用要求? 運用策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.172

情景教學法是一種十分重視教學環境和范圍，重視教學工具、相關道具運用的教學方法。在小學語文教學中，情景教學法的運用具有得天獨厚的優勢。一來小學生群體對于這種涵蓋了趣味活動、游戲、工具和互動交流的教學方法和教學課堂沒有抵抗力，所以往往很容易被吸引到課堂中從而提高學習參與度與積極性。二來情景教學法能夠有效還原語文課文的內容和情感，將教學過程以一種更加直觀且有趣的方式呈現出來，從而極大地改善語文教學效果。因此，本文對如何將情景教學法用對用好進行了探討研究。

一、情景教學法在小學語文教學中的使用

1.學生主體性。將學生放置在課堂的中心位置上，以滿足學生的實際需要為出發點，以提升學生的學習體驗感為主要過程，以豐富學生的自主表達、創造和思考機會為重要目的是我們教師運用情景教學的目標方向和預期期望。事實上，任何一種教學方法都應當有效服務于學生的主客觀感受和實際發展要求，這樣才能夠保證學生被教學課堂吸引，從而進一步推動教學效率提升。而這一點在小學語文教學課堂中則更為重要，是我們教師實施情景教學法的重要前提條件之一，需要教師牢牢鎖定學生的課堂主體地位，激發學生的參與積極性和學習主動性。一方面，情景教學法與小學語文教學課堂的結合要求教師將學生群體有效地納入到教法的設計、組織、實施和總結過程中，避免教師一人獨大，學生毫無參與感的教學情況的出現。另一方面，教師教學情境的設計要充分兼顧小學生群體的愛好和情感取向、學習能力與學習方法基礎，保證課堂教學情境對學生產生吸引力，從而有效提高學生的參與積極性和學習興趣。這樣一來，情景教學法與小學語文教學的結合才能夠始終具有學生為主體的特征與優勢。

2.生活趣味性。對于小學生群體來說，他們脫離家庭生活，遠離自由生活方式的時間并不長，所以在融入嚴肅的校園氛圍，適應統一化的課堂生活的過程中往往會存在一定的問題和困難。因此，為了讓情景化的課堂對學生產生更大的吸引力，幫助學生快速適應系統的學習和集體的生活，教師要合理地在情境教學法運用結構中加入生活化、趣味性的要素，例如，借助生活中常見的現象和社會問題進行教學，拉近學生與課堂的距離，令學生感受到教學情境中熟悉親切的氛圍和自由舒適的環境。這樣一來，情景教學法的實施才不會過于生硬和模式化，而能夠有效貼合小學生的學習和生活實際，最終有效打造具有人情味與生活樂趣的教學課堂。

二、情景教學法在小學語文教學中運用的策略

（一）善用多媒體，打造音畫一體、動靜結合、色彩鮮明的教學課堂

如何創設有利于語文教學的情境，教師正確合理的運用多媒體是一個十分有效的方法，而這也是進一步提升教學情境趣味性和豐富性的重要途徑之一。一方面，多媒體有效涵蓋了有利于語文教學的視頻、圖片、動畫以及音頻等資源，能夠極大地改善傳統教學中情境創設工具單一的情況，推動當前教學情境的創設具有音畫一體、動靜結合和色彩鮮明的特征。另一方面，多媒體的加入還有效地解放了教師的雙手，使得教師可以提前就設計好情景教學的環節與方式，從而合理規劃教學秩序和節奏，提高情景化課堂的吸引力與效率。

舉個簡單的例子，教師在教學杜甫的《絕句》的時候，可以先用多媒體給學生展示一幅包含黃鸝、翠柳、白鷺、藍天等意象的動畫視頻，讓學生提前對古詩的內容和情感形成一定的感知力，并有效培養學生的詩歌想象力。接著，教師再單獨拿出詩歌中的每一句進行講解，并借助多媒體選擇合適的音頻和動畫配合講解，以此來提高講解的生動性。講解最后，教師再播放課前準備好的詩歌朗誦視頻，讓學生跟著視頻練習朗誦，并進一步升華學習情感。這樣一來，多媒體就賦予了情景化的課堂更多的色彩和動態美感，從而有力地吸引學生參與課堂。

（二）善用生活化的案例和情境，提高學生的理解能力與實踐能力

正如前文所言，生活化的教學特征是情景教學法有效結合于語文教學課堂的重要推動力，生活化的案例、情境能夠幫助教師在實施情景教學法的時候具有更加豐富的創意和思路，從而不斷激發學生的好奇心和學習積極性，并培養學生借助語文知識解決實際生活問題的能力以及增強學習和生活的感知力。一方面，教師要根據小學生的生活狀態與背景，收集與之密切相關的生活化例子和故事，最大程度提高情景教學的針對性和科學性。另一方面，教師要引導學生積極參加生活化的教學實踐活動，以提升教學的直觀性來提高學生的感知力與學習能力。久而久之，學生的語文實踐精神與實踐能力就能夠得到有效的提高。

（三）引導學生自主設計和創造，提升學生學習感知力

事實上，語文學科是一門具有藝術審美、音樂特征以及文化底蘊的綜合學科，因此，教師及時鼓勵學生運用其他學科的知識和方法對語文學習的內容進行轉化，也是增強學生綜合能力和創造力的有效方式之一。教師及時轉換課堂的主體，將話語權和創作機會交給學生，引導學生進行自主設計和自由創造也是提高學生良好語文感知力和學習興趣的有效方法。就以賀知章的《詠柳》教學為例，教師可以在教學一句古詩就讓學生用水彩筆繪制出詩句中的內容和形象，或者讓學生用畫筆描繪自己的腦中反映出來的事物，以此來構建學生自主創作和主動探索的情境，幫助學生從一個更加直觀和形象的角度來理解古詩和記憶古詩。同時，這種方法還能夠有效地滿足學生的創作欲望，從而進一步激發學生的學習感知力和想象力。

綜上所述，情景教學法運用于小學語文教學課堂中是一個必然的趨勢，是推動小學語文教學素質化和人文性程度不斷加深的重要過程。同時，情景教學法運用于小學語文教學環節中，也是有效優化語文教學方式，提升課堂吸引力，提高學生參與積極性的重要策略，值得每一位小學教師進行積極的嘗試和科學的優化。因此，作為教師的我們現階段所要做的就是進一步了解和理清情景教學法運用的思路和要求，保證將教學方法實施得高效且有趣。

參考文獻

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