合作學習在初中英語教學中的運用分析

譚仁麗

【摘? ? 要】英語作為世界通用語言之一，對學生未來的發展十分重要。所以要想學好英語，合作學習是最可取的。《基礎教育改革與發展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”本文以合作學習為研究對象，分析其可行性。

【關鍵詞】初中英語? 合作學習? 方法措施

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.173

初中英語是學生學習英語過程中的基礎階段，扎實的英語基礎對學生今后的英語學習十分重要。而合作學習是新課程積極倡導的一種學習方式，它改變了傳統教學中“一言堂”的教學模式，以學生自主學習、學生合作學習為重點，給予了學生自主學習、個人思考、合作探究的機會，讓課堂變得更加輕松、民主，這不僅消除了學生對教師的依賴心理，也發展了學生的合作精神以及競爭精神。教師應該積極運用合作學習的教學模式，將該種模式發揮到極致。

一、合作學習的概念

合作學習也叫分享學習，是指學生們為了完成共同任務，主動或被動組建小組（通常由2-10名學生為一組，能力各異且能夠取長補短），有明確的分工的、互幫互助的學習。合作學習是將個人榮譽與集體利益“掛鉤”，在完成共同任務的過程中實現自己的目標。合作學習是一種結構性的、系統性的學習手段。它利用學生好勝心理，積極督促學生完成小組任務，共同完成小組學習的目標。合作學習是一種新型的、科學的教學方法，摒棄了傳統的灌輸思想，它注重培養學生自己學習英語、探索英語。小組成員通力合作，讓學生自己來思考怎樣完成任務、怎樣高效完成任務，以這樣的方式促進學生獨立思考問題的能力以及統籌能力，這不僅刺激學生個人才能的釋放，也為社會創造了一批創新型人才。

二、合作學習運用在初中英語教學中的好處

（一）學生的英語成績可以得到促進

眾所周知，學生在課堂中的參與程度影響著他們的成績。研究表明，學生在遇到語法、聽力等難題時，只有少數學生愿意主動詢問教師，多數學生選擇詢問同學或者不問問題，學生問題的滯留越長，越影響學生之后的學習。而面對同齡的學生，他們能夠侃侃而談，能夠主動問問題。所以，合作學習顯然比獨立學習有更多的機會去參與課堂問題的討論，參與率提高了，問題減少了，成績也自然提高了。比起與教師相處，學生在小組學習中更加坦率，更容易幫助其他學生攻克難題，也更容易接受其他學生的幫助。初中階段的學生還處于愛玩的階段，自律性較差，“近朱者赤，近墨者黑”。當受到同伴的激勵或者看到同伴主動學習，學生的學習興趣會得到高漲，學習熱情也會增加，這種“刺激”性的學習手段，不僅不會讓學生反感，相反，在無形中督促了學生學習。

（二）認知水平得到提高

傳統教學以個人為學習單位時，都是學生自己一個人做決定、一個人完成任務。但是當以組為單位時，學生們必定會在想法上產生分歧。那么每個人就有機會向他人闡述自己的觀點、想法，同伴再進行反駁、論證。這樣的溝通、爭論、異議都會讓學生的思維得到質的飛躍。由于學習小組的人數較少，群體壓力就會相對較小，學生“暢所欲言”的機會就偏多。這樣就可以鼓勵學生抒發自己內心的感想，提出具有創新性、有效性的想法，若是遇到其他學生有不同觀點，再進行討論、反駁或者接納，使學生從不同的角度看待問題、思考問題，從而提高學生的認知水平。

（三）人際關系更為友善

在合作學習中，學生之間的朝夕相處漸漸打消了某些學生性格的內向和別扭。大家在進行共同任務下“被迫”說話，發表自己的言論。這能夠消除一些性格內向、具有自卑感的學生的心理。當他們嘗到了成功的喜悅時，這會增加他們的自信心，使他們“煥然一新”。在小組學習中，不免進行小組討論。討論時，大家都會極力通過言語來論證自己想法的正確性，相比從前，語言上的技巧必定能夠得到提高。英語是一門語言，在日常的練習中也能使學生的聽力、語法得到提高。

三、合作學習在初中英語教學中的實際運用

（一）合理分組

教師在對學生進行分組時，一定要合理分組。原因有三：第一，針對能力不同、背景不同、性格不同的學生進行多元化的分組，在能力、性格上做到相互“修補”。這樣的小組在思想、能力上才能實現多元化發展。小組成員能夠受到組內同伴的影響，發揮其優點，摒棄其缺點，使學生能夠更加完善自己。第二，能力具有差異的小組不僅能夠避免“好的太好，差的太差”的現象發生，而且小組內學習成績好、主動性強的學生會因為小組榮譽主動幫助學習較差、主動性差的學生，而后者也會因為榮譽感主動去學習。

（二）教師與學生之間的角色互換

學生之間可以進行合作學習，那么師生之間也可以。教師可以讓每個學生輪流體驗當一節課的教師。教師可以根據每章節的學習內容、特點公平選取“學生教師”，為他們準備上課所需的教材。而學生會因為教師給他們的任務產生責任感，課后會花更多時間來“回報”教師的信任，這種師生之間的合作也能促進學生學習。

（三）創造合作學習的情境

創造合作學習情境是最直接、最讓學生放松的一種方式。這種方式能夠讓學生直接感受英語，且創造情境生動形象，能激發學生學習英語的興趣。所以，教師可以舉辦小組英語角色扮演的活動，近距離的學習英語。教師為小演員們寫好劇本，根據學生的個性特點，小組討論后決定由誰扮演哪個角色，再讓小組成員自己揣摩劇本英語意思（實在不明白可以問教師）。學生喜歡表演，用這種他們喜歡的方式來學習英語無疑是學生接受最快的方式。除了小組表演，進行有獎競答也是學習英語的好方法。以小組為單位，教師準備英語相關小知識，給時間讓學生進行思考、小組討論得到答案，然后舉手回答教師的問題，回答正確的小組全員進行獎勵，利用這種方式來刺激學生參與課堂活動。比如教師問道：“‘在墻上’這個短語介詞該用什么？A.on B.in C.at D.under”然后教師留1分鐘時間供學生思考、討論，然后再進行搶答。

英語是學生將來步入社會的基礎技能，所以教師更應該對其重視。而合作學習不僅能夠讓學生得到知識上的提升，更使學生內在素養得到提升。合作學習是一種新型的教學模式，讓學習不再是“教師的事”，它能促進學生主動學習、自主學習，在合作學習中得到個人素質的全面提升。

參考文獻

[1]李慕瑤.合理分組? 協作共贏——初中英語課堂教學[J].明日，2017（29）：0113-0113.

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