淺析問題導學法在初中數學教學中的應用

陳倩如

【摘? ? 要】數學學科的學習對于學生的邏輯思維及計算等綜合能力有著重要作用，隨著近年來教育改革深化，數學學科教學創新成為了提高教學質量的重要舉措，基于此，本章即主要從問題導學法創新的意義出發，淺析問題導學法在初中數學教學中的應用。

【關鍵詞】初中數學? 問題導學法? 應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.181

數學作為基礎學科，在初中教學階段對學生的思維應用及其他學科的學習中均有著重要的影響，為切實地提高學生的初中數學學習質量，要求教學方法創新，以此有效引導學生開展學習、提高學習實效。在這種應用需求下問題導學法創新了教學開展的形式，一方面，在應試教育的大背景下教師的工作壓力較大，傳統的教學方式應用于教學開展中往往收效甚微，不僅僅造成學生的學習低效，還在一定程度上加重了教師的工作量，而問題導學法通過問題有效連接了教師與學生之間的溝通，并將教學內容和問題巧妙結合，不僅僅可以有效減輕教師的教學負擔，同樣可以提高教學質量。另一方面，問題導學法的應用以問題為核心，通過問題的設置和提出引導學生解決問題，可以有效地幫助學生充分發揮學習的主體性，培養學生的數學思維及獨立解決問題的能力。綜上，問題導學法有利于促進初中數學教學的發展，而新課標指導下問題導學法也在初中數學教學開展中得到了一定的推廣應用。

一、尊重學生差異，注重分別對待

學生是學習過程中實際接受教育的個體存在，每位學生實際擁有的學習能力及知識接受能力并不相同，因此，在學習過程中存在明顯的個體差異性，尤其在數學學科學習中學生的能力差異會表現的十分明顯。例如，有的學生對于立體幾何解析模塊、空間立體幾何想象力十分局限，有的學生在二次函數學習中式子列算存在問題等等，學生在自身能力、性格等差異性下在學習過程中有著不同的學習短板。而傳統的教學課堂中單純地為兼顧班級整體性教學進度，統一化教案籠統了教學安排，在教學過程中教師為完成教學任務，教學安排緊張，因此在實際教學中無暇照顧到每一位學生的實際學習進度，由此導致“高的吃不飽，矮的吃不好”現象，從而在學生群體中成績中等化。而問題導學法應用于初中數學教學過程中即將教學過程變成主要圍繞學生展開，一方面，問題導向引導或穿插教學，使得整體教學過程不僅僅有實際教學問題支撐、理論知識有案例豐富，讓學生能通過問題導向理解理論應用，也在知識模塊銜接中通過問題導向引導學生自主思考，能起到很好的帶入作用;另一方面，問題導學法能通過問題追蹤學生在學習過程中的差異化部分，讓教師能實際了解到學生的學習能力，并有依據地進行教學安排的調整。在問題導學法應用中教師要尊重學生的個體差異性，注重分別對待，對學生存在的不同問題正面回應，以問題推動教學，鼓勵學生在問題提出后積極表達不同的看法，發散思維、獨立思考，在問題探究過程中發揮學生獨立性、自主性。

二、科學設置導學問題，與教學目標緊密結合

問題導學法是以問題提出為中心的一種教學方式，在教學過程中教師設置相對應的問題，然后引導學生在問題探究過程中提高獨立思考、獨立解決問題的思維能力。因此，在問題導學法應用中教師應科學設置導學問題，問題的設置不脫離教學進度，并與教學目標緊密結合。首先，導學問題的提出一定要設置為學生的盲點，盲點主要指學生理論知識未能完全覆蓋并且自身難以察覺的知識點能力區，由于數學學科的應用性，學生在接收理論知識點后的應用過程中可能存在應用錯誤但不自知的情況，所以在教學過程中教師要關注問題的科學提出，合理設置問題將新舊知識點及零散的理論點結合聯系起來。例如，在立體幾何教學部分中將立體幾何和平面幾何的考察聯系起來，通過問題設置展示兩者之間的聯系和考察重點，不僅僅讓學生重復認識了相關的知識點，加強了知識點記憶，并且幫助了學生在解決問題后獲得了一定的成就感。其次，導學問題的提出一定要設置在相關教學知識點中的重難點，問題導學法下的初中數學教學開展并不是問題優先，而是主要以問題引導教學開展，問題提出具有一定的導向性，因此問題重質不重量，不能以質量不足的問題占據了過多的課堂教學時間，在導學問題的設置中問題一定要落足重難點處，以問題引導學生去深度思考重難點，以此達到深刻理解的教學目的，并讓學生在問題探究過程中鍛煉思維的嚴謹性。

三、把握課堂節奏，抓住提問時機

初中數學是中學教學體系中的基礎性學科，在面臨高中擇校的升學壓力的情況下，教學任務緊張，為在有限的教學課時中完成有效教學的提升，在備課、實際教學展開、課后反饋等系統化過程中要有效地提高教學效率，其中教學課堂開展是教學的中心，教學任務要求教師在課堂教學中充分利用好教學時間。在問題導學法下，初中數學教學開展要把握好課堂節奏，準確抓住提問時機。初中數學課堂教學過程中問題的提出在一定程度上可以有效地吸引住學生的課堂注意力，并且幫助學生通過實例更好地理解理論知識，但是一方面，在有限的課堂教學時長中教學問題的提出只能是輔助性的，并不能成為課堂教學內容的主體，因此，在課堂教學安排中要合理設計好問題提出，以此達到問題與理論教學能最大程度的互相“成全”，使得教學成效最大化;另一方面，問題導學法的應用通過問題的提出可以有效地調動學生在課堂上的學習情緒。例如，在學生上課思維過度發散或思維不集中時，問題的提出可以促使學生在一定的緊張感下集中注意力，而在學生面對難懂的知識模塊產生情緒困頓時，合理的解決問題會使學生產生成功的成就感，以此引發學生進一步學習探究的積極性和學習興趣。綜上，問題導學法應用于初中數學教學過程中時，要避免問題提出多余、累贅，也要避免連續性問題的提出讓學生產生過度的壓迫感，應科學提出問題，把握課堂節奏，抓住合理的提問時機。

綜上，問題是數學的核心，問題的解決對于學生而言是最終的目的，而科學合理地設置問題、提出問題并有效引導學生獨立解決問題是教師的教學工作，問題導學法下強調了數學問題在課堂教學過程中的突出作用，由此，問題導學法在初中數學教學中的應用可以有效地提高課堂教學的有效性，從而推動中學數學教學的整體性發展。

參考文獻

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