信息化教學與情境教學結合在職業院校語文教學實踐中的幾點想法

白鵬

【摘? ? 要】語文從一門基礎教育中占分比重極高的主課成為了職業院校的邊緣課程。對于學生而言，沒有了升學壓力，大家對語文學習的積極性降低了;對于語文教師而言，如何教導這些對理論課學習不太擅長的職業院校學生成為了一道難題。通過教學實踐，筆者認為將“信息化教學”和“情境教學”結合是解決上述困境的一種有效手段。

【關鍵詞】信息化教學? 情境教學? 建構主義

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.191

語文作為教育歷史中傳承時期最長，基礎教育階段考試比重最大的基礎課，卻在職業院校淪為成了邊緣課程。但是，這門課程的重要性卻并不會因為職業教育更偏重職業技能課程這一實際情況而降低。在提倡傳統文化復興、越發看重職業素養的今天，語文作為傳統文化的載體，有效提高學生職業素養的理論課程，必須也必將得到應有的重視。但是，職業院校的學生大部分都不擅長理論課程的學習，如何讓同學們能夠在校學習期間既能通過語文課程獲得職業素養的提升，又能讓他們這些對理論課學習不擅長的孩子輕松接受語文呢？從現在的手段和職院學生的興趣點來看，運用信息化手段，對不同文章開展程度相適宜的情境教學，似乎是解決上述問題的一種有效手段。

一、信息化教學與情境教學的關系

信息化教學就是在信息化環境中，教育者與學習者借助現代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動。其基本原則主要有：以“學”為中心，注重學習者學習能力的培養;充分利用各種信息資源來支持“學”;以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的“情境”中確定和教授學習策略與技能;強調“協作學習”。

信息化教學在教學設計方面非常強調情境的重要作用。建構主義認為學習總是與一定的社會文化背景（即情境）相聯系。情境就其廣義來理解，是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境;從狹義來認識，則是指在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。根據建構主義理論，學習者在實際情境下進行學習，可以使他們利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化當前學到的新知識，如果原有的知識不能“同化”新知識，則要引起“順應”，即對原有的認知結構進行改造和重組。通過“同化”和“順應”，達到了對新知識的建構。建構主義注重情境，認為個體、認知和意義都是在相關情境中交互、交流（即協作）完成的，不同的情境能夠給各種特殊的學習者不同的活動效果，也就是說學習者在不同的情境中會有不同的行為，并且認為創設情境是學習者實現意義建構的必要前提。由此可見，創設情境本身就是信息化教學設計最重要的內容之一。

二、語文課實行情境教學的依據

設置情境是語文課堂上常用的一種手段，歷代大家都用不同的說法表達過這樣的觀點：一千多年前，南朝梁代文學理論家劉勰就在其著作《文心雕龍》中有過“情以物遷，辭以情發”的說法;清代國學大家王國維在《人間詞話》中也留下“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”的觀點;現代教育家葉圣陶老先生的《二十韻》中也有“作者胸有境，入境始與親”的說辭。這些精辟的論述為我們點明了文與道、境與情、語言文字訓練與情感意志陶冶之間的辯證統一的關系，成為我們情境教學的依據。具體到我們的實際操作中，就是根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖片，輔之生動的文學語言，并借助音頻、視頻等具有藝術感染力的數碼材料，再現課文所描繪的情景表象。在這個教學過程中，我們要力爭使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，師生就在此情此景之中進行一種情景交融的教學活動。

三、語文課實行信息化教學與情境教學結合的思路

（一）背景材料的信息化處理

教學本身就承擔了傳承人類社會既有經驗與知識的責任。當今社會是一個信息社會，而信息化得益于互聯網的充分發展。教師的教與學生的學，如果脫離了網絡世界，都是不完整的。利用網絡資源，讓同學們在課文講授之前，把難易程度適當，需要事先掃清的知識障礙先行在互聯網上尋找答案，認知清楚，為之后的深入學習打下基礎。這樣做既符合建構主義主動認知的學習原則，也符合當今學生作為“互聯網時代原住民”的身份。

（二）音、視頻渲染

創設語文情境，播放音、視頻對渲染情境是一種重要手段，而對音、視頻的選擇，除了要以符合課文內容為基本要求外，還應充分考慮音、視頻所表達的情感以及選擇與之相通的符合當今時代的資料。音、視頻材料與語文有相通之處，都是反映社會生活，表情達意的。如果能把音、視頻語言與文字語言溝通起來，教學就真正實現了調動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯覺（即對一種感官的刺激作用觸發另一種感覺的現象，在心理學上被稱為“聯覺”現象）的通感中，教學會收到意想不到的效果。如白居易的《琵琶行》中有段文字暢快淋漓，極盡音樂之美——“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。”在講解這段音樂描寫的時候，由于紙上文字很難具有直觀的音樂效果，所以我們可以考慮給學生放相關的音樂，讓同學們去體會這段音樂到底好在哪里。在這個時候，我們先要顧及《琵琶行》寫的是琵琶曲，同時又是古樂，因此選取琵琶曲《十面埋伏》較為合適，在同樣激昂的琵琶曲中，學生自己朗讀課文，從中去體會、想象白居易詩中的音樂描寫。我想，對于意境感十足的詩詞，尤其是樂感美的詩詞進行教學時，可以多加運用與之相對應的古典名曲來使學生沉醉于詩詞的意境中。

（三）運用影視資料聯系生活

我們課本里的不少文章是蘊涵著深情厚誼的，如何讓學生體會作品看似平淡的文字下蘊涵的深情。有的時候，僅僅靠對課文字詞句的分析是難以奏效的。這個時候，需要教師有一種大語文的觀念，通過巧妙的引導，讓學生跳出課堂，進入生活的情境中，使語文與生活相聯系，讀者與作者的感情要相互碰撞，激起火花，引起共鳴，學生對課文理解才會準確深入。比如在《合歡樹》這一課中，處處洋溢著母子間深沉的感情，但學生難以體會，原因在于他們平時對于親情感知的麻木與遲鈍。因此，在教學中，每當分析到母親為“我”治腿的種種艱辛時，我們可以借機要求同學們講述自己的父母對他們的關心之舉，以此實現一種課本與生活的溝通。而且，在今天這樣一個影視資料充盈的時代，我們完全可以選取與之相關主題的宣揚母愛的影視作品，給同學們帶來共情的體驗。如《啊！搖籃》《媽媽再愛我一次》等。

（四）記錄同學們的角色扮演

有的時候，可以利用課文本身具備的戲劇性，創設一種表演情境，從而激發學生主動、迅速地理解課文。如高教版中職語文基礎模塊下冊中的第五單元，是戲劇單元，這其中，有一些十分適合表演的課文。曾經我帶領學生排演過根據《竇娥冤》改編的課本劇，由學生來擔任劇中的各個人物，學生們為了達到良好的表演效果，自然對課文更加認真研究，相互討論，對人物性格仔細揣摩。最后，分成小組進行表演，學生們在笑聲中和表演中學習課文，從錯誤的表演中認識自己理解上的偏差，最終得出更符合文本原意的認識。如果能夠將同學們的表演攝錄下來，讓大家反復觀看自己的影視表演，這種教學方法帶來的效果更加事半功倍。但是，這畢竟只適合一些戲劇類的特殊文章。

通過對不同類型課文分門別類的嘗試實踐，我們可以更加堅定，采用多種手段，尤其是充分利用信息化手段創設課文情境的教學方法，能使學生在情境中觀察、想象和思考，促使智力和語文能力的發展。這是一種自主、自動的學習。同時，我們創設的富有感情色彩的情境容易使學生受到情感的震動，具有強烈的代入感。他們在這一過程中不僅學到了知識，而且受到了熏陶，達到“潤物細無聲”的教學效果。利用信息化資源，在情境教學中培養學生的語文能力，使學習變成一種自在、愉快的情感交流活動，知識、能力、智力、情感多方面的培養糅合在一起，由此得到的和諧發展的效果才是符合現今教育共識的。

參考文獻

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