激活初中英語閱讀課堂的策略與方法

韓延圓

【摘? ? 要】當前我國經濟處于快速發展階段向高質量發展階段轉向時期，伴隨經濟的發展，社會對人才的培養提出了更高的要求。英語是一門重要的學科，閱讀是英語學習的核心部分，因此教師要重視英語閱讀的課堂教學。

【關鍵詞】初中英語? 閱讀課堂? 策略方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.029

英語在國際中的地位愈發重要，學習英語符合我國培養全面發展、綜合素質能力強的人才的目標。英語閱讀是英語學科中的核心部分，影響著學生英語綜合能力的提高，而當前英語閱讀教學中仍存在一些問題，需要初中英語教師能夠及時發現問題，積極解決問題，并根據學生個體差異和具體的學習情況創設提高學生英語能力的課堂，從而提高教學效率，促進初中生英語閱讀能力的提高。

一、目前初中英語閱讀課堂教學面臨的問題

（一）學生詞匯量不足

眾所周知，單詞是構成英語句子、文章的基本單位，對提高學生的英語閱讀能力有著重要作用，而學生詞匯量不足會成為英語教師開展閱讀教學的一大阻礙。進入初中階段，英語學科難度整體有所提升，詞匯量與小學相比也相應地上升到一個大的臺階上，不僅詞匯量有所增加，每個單詞的詞義也有多重，因此很多學生的閱讀能力沒有提高有很大一部分原因是單詞量不足，或者沒有記全單詞的一詞多義，導致在閱讀理解中不懂得單詞的意思，不能完整地翻譯其中某句英文的意思，從而使得學生無法理解文章內容，既阻礙英語閱讀教學工作的順利開展，更不利于學生英語能力的提高。

（二）學生沒有形成良好的閱讀習慣

英語閱讀能力的提高需要學生養成良好的閱讀習慣，這樣才有利于教師有效開展英語閱讀課堂的教學工作。從當前初中英語閱讀教學課堂中可以發現學生閱讀的很多問題。首先，學生認識句子中的每個單詞，但是連在一起就不知道這句話是什么意思了，這種現象出現的原因就是學生在平常學習中沒有規范閱讀習慣，缺乏對整篇文本的感知能力，英語語感能力欠缺，自然難以明白句子的意思。其次，在日常學習中，學生在閱讀訓練時往往為了快速解答題目而忽視精讀文章，長此以往，學生會對每篇文章都抱有粗略閱讀的學習態度，導致學生不能深刻理解文章內容，閱讀能力自然無法提高。

（三）忽視學生在英語閱讀課堂中的主體地位

在當前的英語課堂教學過程中，部分英語教師仍然采用“灌輸式”的教學方式，在講臺上自顧自地講解，忽視了學生的主體地位，以講解文章中的單詞用法、語法等內容為主要教學重點，而對于學生閱讀技巧的訓練卻不夠重視。在整個教學過程中，學生與教師互動少，使得英語閱讀教學僵化，學生對閱讀課堂缺乏學習興趣，這樣的教學效果往往不理想，達不到英語閱讀教學目標。

二、激活初中英語閱讀課堂的策略與方法

（一）強化單詞訓練

單詞積累是一個長期而且不能中斷的過程。英語教師應該在日常教學中時刻強調學習單詞的重要性，讓學生不是機械地背誦單詞，而是有方法和有技巧的記憶單詞，懂得尋找單詞之間的關聯性?？梢栽陂喿x某篇文章時，根據文章主題提問學生相關的單詞有哪些。如學習“I'd like some noodles”這一內容時，教師可以提問學生能想到的關于食物的單詞有哪些，并且讓學生試著用英語表達自己喜歡的食物，讓學生在鍛煉中強化單詞積累，為閱讀訓練奠定基礎。課后讓學生形成隨時隨地記憶單詞的習慣，鼓勵學生用小本積累單詞，將不認識的單詞記在本子上，并要弄懂單詞的不同含義在不同句子中的應用，做到每天復習鞏固，積少成多，讓詞匯量成為閱讀強有力的支撐。

（二）傳授閱讀技巧，培養學生的英語閱讀習慣

閱讀習慣影響學生閱讀文本的能力，初中英語教師要認真鉆研閱讀技巧和方法，讓學生在閱讀課堂中形成良好的閱讀習慣，靈活運用多種閱讀技巧。比如閱讀的技巧一般是掃讀、略讀和精讀，這其中的每一個步驟都需要教師積極的引導。首先，在掃讀文章時，教師要讓學生在一定時間內大致瀏覽文章意思，這個過程可以讓學生對閱讀建立自信。其次，在略讀文章時教師要引導學生分層次、分重難點來閱讀文章，學會找閱讀文章中的關鍵詞和重要線索，經過由易到難的閱讀梳理中形成閱讀邏輯。最后，在精讀環節中教師要引導學生針對閱讀材料中的重難點進行學習，將閱讀學習提升到更深的層次。通過規范、循序漸進的閱讀技巧學習使學生掌握閱讀的方法，同時要以此培養學生的閱讀習慣，久而久之學生在閱讀時就會不經意間發揮良好習慣的作用，不僅能夠提高閱讀課堂效率，還能提高學生英語成績。

（三）改進教學方式，以學生為本

英語教師在教學過程中要采用有效的方式讓學生關注閱讀文本，根據閱讀課文的背景故事導入等激發學生閱讀興趣，讓學生做自己學習的主人。如果閱讀課堂是枯燥無味的，學生感受不到自己在課堂中的重要性，就會走神，開小差，對閱讀失去興趣甚至產生討厭上英語課的消極心理。初中英語教師要積極改進教學方式，讓學生成為課堂的中心，積極主動的接受知識，從心理上愿意學習知識，這樣的課堂才會有效率。因此，教師應該充分尊重學生的主體地位，圍繞學生的學習需要，為學生安排豐富的閱讀教學內容，引導學生主動閱讀。比如在學習“This is my sister”這個內容時，教師在講完相關的單詞語法后，可以讓學生自行組成三到五人的小組，讓他們在下課后搜集有關講述家庭成員的閱讀文章，將其中的好詞好句摘錄出來，在下節課上讓小組代表成員上講臺分享這篇文章，大聲的用英語誦讀出來。針對其中陌生或者不理解的單詞和語法，教師要積極的講解，從而豐富學生的閱讀面，激活英語閱讀課堂。此外，教師要鼓勵學生積極在課上提問關于閱讀方面的問題，針對學生的提問作出有效指導。

閱讀是英語教學中的重點和難點，需要英語教師不斷探索和鉆研激活英語閱讀課堂的策略，讓學生在提高閱讀能力的基礎上提升整體英語水平，實現英語教學目標，促進學生可持續性發展。因此，英語教師要重視閱讀教學過程中出現的各種問題，積極解決問題，同時還要以學生為主體，根據學生個體差異進行閱讀教學，為學生開展必要的閱讀課堂訓練活動。希望本篇文章能為各位英語教師提供解決閱讀教學問題的方法和途徑，從而提升整體教學質量。