初中英語聽說教學的實踐研究

沈華

英語的主要作用在于交際，而交際則離不開聽與說，初中英語教師在教學過程中也應當重點提高學生的聽說能力。然而，沒有相應的英語環境，學生獲得聽說鍛煉的機會相對較少。本文從教學現狀入手，針對教學中存在的問題，提出相應的聽力教學對策，以期為一線教師在聽說教學中作參考。

初中英語;聽說教學;具體實踐

一、問題的提出

21世紀是知識的時代，科技日新月異，經濟飛速發展，英語作為重要的載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。隨著我國現代化建設的不斷發展，我們與國外的交往越來越頻繁，培養學生的英語口語表達能力就顯得更加重要。《英語課程標準》和《初中英語教學大綱》對學生的口語能力提出了明確的要求，《英語課程標準》和大綱的二級目標與要求指出“學生能復述課文大意;講述與本學段水平相當的小故事并參與簡單的模擬和角色扮演的活動;能就熟悉的話題進行交流。”

但目前的現狀卻是：受到中考指揮棒的影響，學校和老師們比較重視學生的讀寫能力，而大大地削弱了聽說能力的培養，日常生活中學生使用英語進行交流的機會很少，交際質量不高，交際水平僅僅停留在一般的模仿背誦上，“啞巴式”英語依然存在，這與現實的要求相差太遠，因此必須加強和改進初中英語口語的教學，這是素質教育發展的需要，也是時代賦予我們廣大英語教育工作者的使命。

二、國內外同類研究綜述

近年來，隨著新課程改革的層層鋪開，很多學校和老師也認識到了聽說都是英語教學的重要目標，開始了這幾者之間關系的研究，進行了很多有益的探索和實踐。如鐘道隆老師的逆向學英語，主張以錄音帶上無形的聲音為學習內容，以錄音機和各種詞典為老師，聽，寫，說，背，想五法并舉， 由自已"寫"出一個課本來。湖南省株洲市劉靜兒老師的以聽說促讀寫，以任務促能力--中考英語復習課課堂教學模式，用這種教學模式教學可以把提高學生的英語應試能力和提高學生的實際英語水平有效地結合起來。上海市同洲模范學校的“構建中小英聽說課‘模式’，促進學生英語交際力研究” 彌補了中小學教育界對英語聽說課教學模式研究的空白，具有一定的創新意義;它集理論研究與實踐探索于一體，由理論指導實踐，再由實踐提升到理論，具有相當的科學性;同時，研究成果中構建的中小學英語聽說課模式，及學生聽說能力的考評方案等，在實踐中也具有相當的指導性、可操作性，并具有一定的推廣意義;“農村初中英語口語課中學生問題行為的研究”采用問卷調查的方式就農村初中英語口語課中學生的問題行為做了分析和研究，對在教學實踐中如何解決口語課中學生的問題行為進行了探索和思考，并提出了相關的有效策略。1990年8月東北師大和撫松三中共同開展關于"優化農村初中外語教學的改革實驗"研究，他們的研究成果，"聽說領先、讀寫跟上"的交際英語教學和"介紹操練實踐鞏固"的課堂教學模式從實踐上可以改變"聾啞"英語的現狀;從理論上我們融結構法和交際法為一體，起到了"互補"作用。它更適合于中國人學習英語的特點，特別是適合于那些教學條件較差的廣大農村中學。它是對結構法和交際法理論研究和實踐的新突破。說明《新課標》與《教學大綱》的相關規定，說明學習的根本在于提高學生的英語聽說能力訓練。分條說明提高學生的聽說能力所需要的具體努力和自己的探索。提供了一系列聽過學生聽說興趣的步驟和方法：消除學生心理障礙，實施英語組織教學。發揮新教材優勢，做好口語訓練。利用多媒體教學，增加學習興趣。開展課外活動，加強學生的語言互動。改革評測方式，布置“有聲作業”等。綜上所述，只有以聽說為突破口，才能提高學生使用語言的技能，達到運用語言進行交際的目的。

三、研究的理論依據

1、心理學提供的理論依據

馬斯洛需求理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、和自我實現需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。人都潛藏著這五種不同層次的需要，但在不同的時期表現出來的各種需要的迫切程度是不同的。人的最迫切的需要才是激勵人行動的主要原因和動力。人的需要是從外部得來的滿足逐漸向內在得到的滿足轉化。我們要探究出合理的評價制度，讓學生們在完成某個聽說的任務后，能滿足他們的某種需求，例如能得到老師和同學的表揚和尊重。讓他們理解，在永康經濟國際化的大背景下，英語聽說能力的提高能滿足他們多種需求。這樣，學生們才會對聽說產生興趣。心理學研究指出，孩子對聽到過的材料印象深刻，同時會模仿所聽到的材料。當孩子表達他已經熟聽的材料時，內心會因為有把握而放松。為了更好地表達他們所想表達的，他們會去聽更多的材料。

2、英語課程標準提出的要求

根據《英語課程標準》，語言技能包括聽、說、讀、寫技能以及這四種技能綜合運用能力。聽和說是口語，口語是書面語的有聲形式口語是第一性的，書面語是第二性的。口語與書面語在表達方式、途徑以及詞匯、句法和語言功能方面有明顯區別。聽是話語理解和信息輸入能力，說是表達思想的信息輸出技能。在語言學習和交際中，這四種技能相輔相成、相互促進。《英語課程標準》和《初中英語教學大綱》對學生的口語能力提出了明確的要求，《英語課程標準》和大綱的二級目標與要求指出“學生能復述課文大意;講述與本學段水平相當的小故事并參與簡單的模擬和角色扮演的活動;能就熟悉的話題進行交流。”

3、教育學建構主義理論

建構主義認為，在學習科學課程之前，學生的頭腦里并非是一片空白。通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，學生對客觀世界中各種自然現象已經形成了自己的看法，建構了大量的樸素概念或前科學概念。這些前概念形形色色，共同構成了影響學生學習科學概念的系統。學生的前概念是極為重要的，它是影響科學學習的一個決定性的因素。前概念指導或決定著學生的感知過程，還會對學生解決問題的行為和學習過程產生影響。科學學習不是接受現成的知識信息，而是基于原有經驗的概念轉變。科學學習既是個體建構過程，也是社會建構過程。在建構主義理論的指引下，我們的教學活動應當尊重學生的已有知識，面向學生的生活世界，找到能激起他們的興趣和已有知識的話題，創造出真實的情境來激發他們的聽說興趣。

四、具體的策略探究

1.聽說是有聲表達，容易激發學生的興趣。

在有聲的語言環境中學習語言，能更好地引起興趣，調動學生的積極性。從聽聽說說、讀讀認認、唱唱玩玩中培養學生的興趣和能力，為今后打下良好的基礎。適當的聽說材料的運用能刺激他們的感官，產生良好的興趣和情緒，順應了學生的心理及生理特點，充分調動積極性，達到教學的最佳效果。

2.興趣是最好的老師，一旦學生對聽說產生了興趣，能力的提高就有了可能。

興趣能夠讓人更多地接觸該領域的內容。學生為了能夠在聽說活動中表現得更好，會更多地了解聽力材料的背景知識，花更多時間模仿說話活動的相關材料。興趣能夠讓人積極主動地尋找答案。

興趣往往能夠讓人提出很多問題，同時驅動人去及時地尋找問題的答案或解決方法，推動實際問題的解決。人都有不懂的東西。很多都放過去了，以后就忽略。興趣能夠讓人有熱情去了解問題的答案，優化解決問題的方法。這樣，模糊點越少，就越有信心，也具有比其他人更容易解決問題的實力（優勢）。大量的調查研究表明，在具有興趣的領域，人們的認識往往較多，而且也相對不容易茫然。興趣能夠讓人在不知不覺中復習和重溫已學知識，興趣能夠集中注意力，注意力越集中，記憶的效果就越好。興趣在很多時候就是學習的方向 興趣的重要性就在于人們能夠提出比較具體的學習目標，并很容易從專業的學習中獲得成績和成就感，興趣讓人不容易疲倦。總之，興趣，為能力的提高鋪就了通向成功的大道。

3.以聽帶說，在“說”這一輸出活動前先進行充分的“聽”這一輸入活動。

語言習得的研究發現，人們掌握語言的過程，總是能理解的比能表達的要多。換句話說，人們所能聽懂的，永遠比能說的要多;”為什么我們每個人都會講母語？為什么一個中國的小孩子到了說英語的國家很快就學會了英語？其實無非是他們有大量接觸語言的機會。所以我們說，學習語言，接觸語言的頻度比長度更重要。想一想我們自己的孩子在學習母語的時候，不到一歲就已經能聽懂許多話了，到一歲多時，能逐漸斷斷續續地說出一點話，其原因就是，孩子有機會頻繁地聽到母語。所以，教學生學習英語的時候，要做到“以聽帶說”，應盡可能地讓他們多聽英語，在聽的基礎上多說，但不必一開始就要求他們說得非常正確。

參考文獻

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