淺談提高中學數學教學的策略

吳翠嬋

【摘? ? 要】數學的學習有利于中學生邏輯思維的形成和發展，因此提高中學數學教學效率是教師長期研究的課題。本文將簡要闡述提高中學數學教學的策略，期望能促進中學數學教學的發展。

【關鍵詞】中學數學? 教學效率? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.119

中學數學的教學目前存在著一些嚴重的弊端，首先，教學方式落后，還是采用傳統的“填鴨式”的教學，部分教師主要以應試教育的理念為導向注重學生基礎知識的掌握，而對知識的靈活運用的關注度幾乎沒有。大多數教師采用課堂上知識的講解與課后習題的訓練分開式的單一化教學，無法熟練運用將知識與練習題緊密結合的多元化教學方式。其次，教學目標單一。部分教師的教學主要以提高分數為目的，未注重培養學生的綜合素質。而目前我國新課標對中學數學教學提出了新的要求：中學數學的教學要以提高學生的綜合能力為基礎，最終促進學生的全面發展。第三，學生角色錯亂。中學數學課堂中以教師為主體，教師一人決定上課的方式和內容，這嚴重違背了教學中以學生為主體的教學原則，導致學生上課只能單純地聽課，而不能積極地參與到教學中來，不能發揮主觀能動性，進而，學生的學習能力和創造能力不能得到很好的鍛煉。第四，師生溝通不暢。由于教學任務的原因，大多數教師為了趕教學進度，往往不給學生上課提問的時間和機會，提倡學生課下問問題，處于青春期的學生對教師又敬又怕，有的甚至還會躲避老師，因此，課下學生問教師問題并不現實，久而久之，就形成有問題也不問，“自行解決”的局面。因此，學生的學習盲點教師就很難把握，這嚴重影響了學生的學習效率。以下將從四方面綜合分析如何提高中學數學的課堂教學效率。

一、聯系生活，進行趣味性教學

中學數學的枯燥乏味是學生學習效率低下的一個重要原因。因此，在教學過程中融入生活元素將會使中學數學課堂變得豐富多彩。第一，可以引用生活中的有趣事件作為數學導學的開始，比如在學習三角形的穩定性之前，教師可以拿著一個還沒有組合的三腳架在課堂上進行組合，當組合兩根架子時發現架子不能夠穩固地站立，當加上第三根架子后就可以穩定地站立了，這時教師就可以引出“三角形具有穩定性的特點”這一新內容。第二，在實踐中鞏固數學知識。“溫故而知新，可以為師矣”，因此，教師要引導學生在課后做好復習工作，而“實踐是檢驗真理的唯一標準”，同樣，實踐也是檢驗教學效果的最佳途徑。將數學知識融入生活中進行運用，不僅能幫助學生更加牢固的掌握已學知識，還能促進學生應用能力的提高。因此，聯系生活，進行趣味性教學是將課堂化枯燥為有趣的不二法寶，也是提高中學教學效率的有效途徑。

二、分組討論，提高學生參與度

目前，在學校掀起了一股“分組討論學習”之風，中學數學課堂采用分組討論學習不僅適應潮流，更有助于提高學生在課堂上的參與度，進而培養學生發現問題、解決問題的能力。首先，分組討論形式不僅能夠營造良好的學習氛圍，使學生在輕松愉快的環境中進行學習，還能夠促進學生最大限度地展現自我，愿意將自己的缺點暴露出來，能夠使教師發現學生的不足之處，并加以指出和糾正。其次，分組討論學習法可以充分調動學生的積極性，提高學生自主學習的能力。分組討論，每個學生都是小組的一個成員，每個人都有任務和責任，當學生以主人翁的角色參與到教學討論中時，學生的積極性就被完全的調動，會主動的發現問題，并尋求解決問題的方法。最后，分組討論式學習將培養學生的創造性，增強學生的合作精神。每個小組之間都存在學習上的競爭，只有組內成員團結一致尋找最佳解決問題的方法才能夠戰勝其他的小組，因此，學生的創造性和團結精神將會被逐漸激發。在小組討論之后，教師可以通過與學生的交流進行總結性教學，將在討論中遇到的問題進行歸納，向學生一一講解。還可以把討論過程中了解到的比較新穎的解題方法分析給全部學生，給學生以充分的肯定和贊揚，滿足學生的成就感，是激發學生內部動機的最佳途徑。因此，這種自由、民主的學習方式將成為提高中學數學教學效率的首選模式。

三、因材施教，尋找最佳學習模式

“百人百性”，因此對待學生要因材施教，不能以偏概全，采用一成不變的教學方法。這就要求教師要用心觀察每位學生的品性，依據學生的性格，選取最佳的教學方式。學生的理解能力和接收能力的差別是影響課程進度和課堂氣氛的主要原因。教師要充分考慮到每位學生的實際情況，盡量做到照顧大多數學生。不能因為績效獎勵而偏愛某些學習好的尖子生，要做到平等對待，因材施教。因材施教有助于提高學生的數學提問能力，中學生正處于對世界無限好奇的年齡，因此培養學生的提問能力是當今中學數學教師的主要任務之一。中學數學課堂上因材施教主要采取分層教學的方式進行，分層教學可以兼顧各階段的學生，不論是學習成績優異還是成績不理想的學生，分層教學都能達到事半功倍的效果。

四、創新教學評價模式，激發學生的學習激情

如果說良好的開端是成功的一半，那么及時的反饋就是成功的保障。在學生學習中學數學的過程中，教師應給學生的學習結果或問題以及時的評價，適時地提出意見和建議，使學生有方向、有目的地前進。就學生提出的問題而言，學習成績優異的學生提出的問題可能具有代表性，而成績差的學生提出的問題可能比較普通，不具代表性，沒有必要針對全班學生進行再次的講解，但是不論是什么樣的問題，教師都要給予積極的、肯定的贊揚，教師積極的言語不僅能夠激發學生對學習的興趣，促進學生進一步主動思考問題，發現更多的問題，還能夠使學生產生巨大的成就感，中學生的成就感大都來自于教師的肯定和同學的認可，因此，給予學生積極的評價，激發學生的學習熱情是教師在中學數學教學過程中最應該掌握的技巧。

中學數學教學效率的提高對教師也是一個新的挑戰，不僅要加大對課堂教學的掌控力，更要關注教育前沿，適時掌握最先進、最有效的教學方式，依據所帶班級的具體情況進行教學。對學生來說，提高中學數學教學效率不僅關系到學習成績的提高，更關系到自身綜合能力的發展。因此，對提高中學數學教學效率策略的研究對教師和學生都具有十分重要的意義。