設計有效問題，引領數學教學

武國輝

【摘? ? 要】數學教學以問題為核心，而問題可以激發學生的創新思維。教師通過課堂提問組織課堂教學，去激發學生的積極思維，去開啟學生的智慧之門。課堂提問是教學中的一種師生互動，教師通過設置疑問、激發興趣、引發學生思考等一系列的活動來引導學生主動參與，進而提高課堂效率。但是目前課堂提問還存在許多問題，嚴重影響了課堂效果。我們只有設計有效問題，進行有效提問，才能真正讓問題引領數學教學，實現高效課堂。本文主要從四個方面進行分析如何去設計有效問題，從而讓有效問題引領數學教學。

【關鍵詞】有效問題? 數學教學? 教學探索

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.124

數學教學以問題為核心，而問題可以激發學生的創新思維。教師通過課堂提問組織課堂教學，去激發學生的積極思維，去開啟學生的智慧之門。課堂提問是教學中的一種師生互動，教師通過設置疑問、激發興趣、引發學生思考等一系列的活動來引導學生主動參與，進而提高課堂效率。

但是，目前課堂提問存在以下問題：教師提問只有數量，沒有質量;學生的答案受教師的制約;教師不給學生留足準備回答問題的時間;教師只是為提問而提問，不能利用學生的回答去生成新的資源。這些問題嚴重影響了課堂效果。

因此，教師必須設計有效的課堂提問，優化課堂提問，優化課堂教學，用有效問題引領數學課堂教學。我們在設計有效問題過程中，應把握好以下幾點：

一、深入研究教材，把握有度

教師只有深入透徹地理解教材、研究教材，全面、系統地把握教材，了解重點、難點，才能分清基礎性問題，拓展性問題和探究性問題，使用哪種方式去提問達到最佳效果以及安排哪個層次的學生回答。教師要有的放矢，用問題引導學生進一步思考，最大限度地提高課堂效率。

二、結合學生認知特點，聯系學生實際分層設計問題

（一）根據小學生的認知特點去設計問題

提問要適應學生的智力和知識水平，要有梯度，遵循由簡入深、由易到難、先易后難的原則，層層深入，循序漸進，讓學生“跳一跳”摘桃子。所以，課堂提問要做到難易適中，時刻讓學生帶著積極學習的信心和持久不息的探究心理，積極去思考每一個問題。不過，在數學學習中難免會遇到有思維難度的內容，學生不能很快得出結論。我們在教學時可以利用循序漸進的原則對難度大的問題進行分解，把一個難度大的問題分解成學生容易理解的幾個小問題。而設計這些小問題也要由淺入深，發展學生的思維深度。

（二）聯系學生實際分層設計問題

教師要深入了解學生的實際情況，根據學生的基礎知識掌握情況、接受能力的高低，有沒有良好的思維習慣等，把握問題的難易度，有針對性地提問，增強課堂提問的有效性。

教師要做到因材施教，教師要考慮到學生的個性和水平的差異，根據不同層次的學生設計不同層次的問題。設計難度不大的認知性問題去提問基礎不太好的學生，直接提問，他們經過復習和思考能直接回答出這些問題，這樣就能增強他們的自信心，他們的學習興趣也能有所提高。設計基礎題和綜合題去提問中等生，目的是吸引他們的注意從而調動他們的學習積極性。設計一些靈活或有難度的問題去提問優等生，能幫助啟發全體學生學習數學的思維。這樣就能調動學生全員參與課堂，積極思考，使不同層次，不同類型的學生在課堂上找到自己的合適位置，使每一個學生每節課都有收獲。

三、教師要認真研究適合設計問題的知識點

（一）關注學生容易混淆的知識

小學生由于年齡小，理解力差，常常將一些相似的知識混淆。所以教師在設計問題時要考慮到這些容易混淆的內容，爭取通過設計課堂提問來幫助學生學會區分這些知識點。如在進行“求最大公因數和最小公倍數”的教學時，筆者讓學生列表比較一下求兩個數的最大公因數和最小公倍數的方法。通過對學生容易混淆的知識進行設問，讓學生學會區分求這兩種數的方法，增強學生分析問題和辨別問題及解決問題的能力，使其提高思維的嚴謹性和準確性。

（二）關注學生學習數學時的盲點

一些學生在學習過程中，常常忽視一些知識點，但是這些知識又會在實際運用中影響學生的正常思維，這就是人們常說的“盲點”。盲點一般容易被人忽視，教師在設計問題時要關注這點，通過設計合適的問題，讓學生去發現自己的盲點。如筆者在教學“質數、合數與分解質因數”時，學生在理解了“質數、合數”的概念后，我提問學生“1是質數？是合數？還是……”，有的學生不假思索，很快回答：“1是質數”。這時我追問：“1除了它本身有沒有別的因數？”學生很快就通過質數的定義判斷出來1既不是質數，也不是合數。這樣既能讓學生掌握以前沒有掌握的知識又能延伸思維的廣度。

（三）訓練學生的發散思維

在小學數學的教學中，教師可以找準發散點，通過設計問題去訓練學生的發散思維。針對同一個問題，教師要通過發散性設問引導學生從多方面、多角度去思考問題，以不同部分知識的數學方法橫向縱向聯系所學知識，使學生提高其創新思維的能力。

四、課堂提問要做到精問

課堂時間畢竟是有限的，教師要在經過多方位，多角度的思考后，設計好問題。如何做到有效提問和高效提問呢？提問的數量要精而且是高質量的。要想達到這一點，就要求教師根據教學內容，圍繞重點、難點，歸納和綜合所學知識去精心設計一些有啟發性、有價值的問題，引導學生去思考，以精問促深思。

五、正確評價學生的回答

教師在課堂上，應鼓勵學生大膽發言，答對要及時肯定，答錯也不要指責，避免打擊學生的學習熱情，以免挫傷其學習數學的積極性。教師應針對學生的回答去進行適當的引導，為學生創造一個和諧的、寬松的、民主的學習氛圍，讓他們盡情享受學習數學的樂趣，感受數學之美。

教師的問題就是拋磚引玉，它們應該貫穿整個課堂教學，并為教學服務。有效的問題能激發學生探究數學問題的興趣，它能把看似波瀾不驚的課堂激起千層浪，激蕩起學生思考問題的漣漪。它讓師生之間、生生之間進行思維火花的碰撞，又有學習方法的交流和學習經驗的分享，進而使我們的數學課堂精彩紛呈。所以，我們只有設計有效問題，進行有效提問，才能真正讓問題引領數學教學，真正實現高效課堂。

參考文獻

[1]加里.D.鮑里奇.有效教學方法[M].江蘇教育出版社，2002（12）.