優化高職英語課堂策略的研究

姚群

高職英語課堂的有效教學對提高高職學生的英語能力有著重要的意義。本文從高職英語課堂出發，分析了現階段高職英語課堂教學存在的問題，并對其進行原因分析，最后提出了優化課堂有效教學策略，指出通過有效教學策略的優化，改善了學生的英語課堂學習行為，提高英語課堂的教學質量。

高職英語;教學策略;優化

在高等職業教育中，英語能力是高職人才培養的重要組成部分。英語課堂的有效教學對提高高職學生的英語能力有著重要的意義，但就目前高職英語課堂教學情況來看，盡管大部分高職教師的業務能力扎實，對所要講授的教學內容十分熟悉，能通過多媒體課件、其他課堂教學活動來開展教學，并負責地完成了自己的教學任務，但從教學效果來看，似乎沒有達到預期的目標。

一、高職英語課堂教學存在的問題及原因分析

1.英語教學只停留在對教材的解說

通過對高職英語課堂的觀摩學習，讓我了解到許多的高職英語教師在課堂上只是把課本上的知識講授給學生，既不拓展課外知識，也沒有做到與學生所學的專業知識相結合。作為高職院校的學生，所學知識與專業知識相結合，是一種經常性的教學活動，以促使學生在未來的崗位上能使用英語進行交流和工作。

在高職院校大多數的英語教師都是英語專業畢業，他們在校期間只接受了英語知識的學習，并未涉及任何專業知識的學習，所以他們在課堂上僅能結合自己所學的知識對所教知識開展教學。其次，英語課時逐漸被壓縮。由于對公共英語認識有偏差，與專業課程相比，重視程度不夠，因此被分配的課時越來越少，很多院校的大學英語課程由原來的周課時2次減少到周課時1次。

2.課堂上教師和學生的互動性不強

由于受傳統教學的影響，教師總是不自覺地把“以學生為中心”轉換為“以教師為中心”的教學方法上。課堂上我們往往只聽的見教師的聲音，師生間的互動很少。有些時候，教師們雖然也開展了一些互動活動，但形式往往過于簡單，流于表面，久而久之，容易造成課堂氣氛枯燥，從而影響教學效果。

造成這一現狀的原因是因為教師自身的教學觀念并未轉變。在高職中，絕大對數教師從小到大接受最多的都是以“教師為中心”的傳統教學方法，在他們的教學中他們總是無意識地沿用這種傳統的教學方法。其次，教師為了完成教學內容，他們希望最大程度的讓學生學到知識的全部，所以他們往往忽視了與學生的互動。再則，高職的學生英語基礎普遍較差，教師也會想當然的認為學生無法獨立完成教學任務，因此他們從一個引導者的身份轉變為一個執行者，他們忽視了學生的參與對整個教學過程的重要作用。

3.教師教學方法單一

英語聽說課程教師往往采用的策略是聽音頻和讀課文的方法，雖然對提高學生聽力答題技巧和語音的學習有一定幫助，但無法有效地提高學生英語語言應用能力。關于精讀課程，教師們仍然采用翻譯的方法，逐詞逐句地講解和翻譯，課堂氛圍沉悶，教學效果也無法真正實現。

教師未做到真正角色上的轉變，他們仍然把自己當作課堂教學的中心，課堂上沿用填鴨式的教學模式，只做到了教師教學的輸入，而未實現學生學習的輸出。學生學習英語的最大目標是能夠進行日常交流，但現在的教學中，教師仍偏向于幫助學生應付各種過級考試。所以，課堂教學中，集中于知識的介紹與解讀，很少讓學生體驗到英語的實際應用。

二、高職英語課堂有效教學策略的優化設計

1.高職學生學情分析

高職學生的英語學習動機和英語學習效果息息相關，對英語課堂策略的優化有一定的指導意義。根據調查，高職學生英語學習的最大動機是“通過英語四六級”考試。其次是“找到好工作”和“能進行日常基本交流”。這些都屬于“工具型動機”，體現了語言學習的價值對高職學生的重要性。同時，根據調查我們發現有一部分高職學生在英語課堂上不愿意主動參與課堂教學活動中，他們甚至玩手機，睡覺。

2.高職英語課堂有效教學策略的優化設計

（1）導入策略的優化

課堂導入可以讓學生對要學習新的英語語言項目、新的聽力內容、新的詞匯或新的閱讀內容作為鼓勵、引子和鋪墊。它既有整合學生宏觀學習過程的功能，又有調整學生學習狀態的功能。教師可以采用視頻導入的優化。視頻具有直觀性，動態的畫面與聲音的結合，能夠有效地抓住學生的眼球，讓學生在輕松愉悅的氣氛中開始一堂課的學習。當然，必須選擇與教學內容緊密相關的英文視頻，而且要給他們布置任務，要求他們在觀看視頻的同時要進行思考，并且適當做筆記。

（2）聽說教學策略的優化

聽說能力是語言教學中經過輸入訓練后所展示出來的輸出能力，是“語言輸入質量的有效檢驗”。它要求學習者具有豐富的詞匯，扎實的語法功底，是語言能力的綜合體現。為了優化教學效果，教師可以增加看圖說話、情景表演、趣味配音等，讓學生進行分組討論、模仿練習，角色扮演等方式對所聽所看的內容進行演繹，讓學生充分參與到課堂教學活動中來，感受到獲取知識的樂趣，到達鍛煉學生的英語思維，逐步實現“脫口而出”。

（3）詞匯教學策略的優化

高職學生詞匯量普遍較低，平均詞匯量2000詞。而詞匯學習是語言學習的基礎，沒有一定詞匯量的積累很難把語言學習好。教師可以給學生提供一些詞匯學習的方法，比如：采用語境猜詞法讓學生通過上下文的意思，推測出每個詞匯的含義。采用聯想記憶法幫助學生記憶單詞。聯想記憶法可以利用同音詞、同類詞、近義詞、反義詞等方法。采用語境重復法，讓學生反復朗讀詞匯表里的單詞，幫助學生重復記憶，加深印象。

（4）語法教學策略的優化

傳統的語法教學策略是快速讓學生知道語法規則，但學生未必能夠掌握語法的實際應用方法，因此，需要在教學中優化語法教學。我們可以結合交際法教學理論，利用情境開展語法教學，能夠將語法形象、生動地展示出來。利用當時的情境或是創設新的情境，將語法知識融入進去，實現語法的應用。還可以通過編寫故事的方式，要求學生將語法特征通過句子篇章體現出來，能夠促進學生理解語法形式和意義。

（5）課文教學策略的優化

傳統的課文教學策略是用翻譯的方式進行課文的理解，這種方式往往不利于激發學生進行主動思考。可以結合“自上而下閱讀”與“自下而上閱讀法”展開閱讀教學。教師在英語課堂中指導學生將這兩種策略結合，實現語言知識與世界知識的交互，確保學生能夠學習到精確的語言知識。還可以采用小組合作學習法，根據學生學習能力的強弱進行合理搭配，實現簡單的“生生教學”。同時，教師保持巡堂聆聽，不斷鼓勵沉默的學生發言，并給予適度的指導。

總之，課堂有效教學策略的研究對改進教師的教學手段、提高學生的學習效果有著重要的意義。而課堂教學與課外指導是相輔相成的，只有兩者相互結合，才有可能真正實現高職英語教學的良好效果。

參考文獻

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