基于協同創新視角下民辦院校“雙師型”教師隊伍建設路徑的探索

曹璐 許瑤瑤

隨著國家和社會的發展，面對當今時代的需求，如今民辦院校隨著培養目標的變化對師資力量以及教師隊伍的建設提出了越來越高的要求，除了要求教師提高專業基礎知識的水平，也要求了職業實踐經驗等等，本文通過對如今民辦院校“雙師型”教師隊伍的建設目前存在的問題進行了闡述，并對“雙師型”教師隊伍建設的協同創新發展的途徑與方式進行了探索。

協同創新視角;民辦院校;“雙師型”教師隊伍;建設路徑

隨著國家和社會的發展以及時代的進步與需求，如今的教育目標已經逐漸發展到了培養高素質的全能人才，這就對教師隊伍的建設以及師資力量水平做出了要求。與此同時，“雙師型”教師隊伍的建設已經被看作提高民辦院校教育質量以及教育水平，學生素質的重要的途徑以及方式。而所謂的“雙師型”教師，就是綜合課堂知識的教學以及實踐指導經驗的教學相結合的綜合素質高的教師，這不僅對專業基礎知識進行了一定的要求，對教學技術提出了要求，更對教師的專業經驗以及實際的實踐能力提出了要求。因此對“雙師型”教師如此高的要求也就需要各方面資源以及力量的協同創新發展，才能實現“雙師型”教師隊伍的完善的建設。

一、民辦院校的“雙師型”教師隊伍的建設中問題

（一）沒有具體的標準，沒有明確的概念

“雙師型”教師這個名詞的出現，并沒有一個具體的概念，每個人也沒有一個統一的認識，因此“雙師型”教師缺少一個具體的標準以及要求。每一個民辦院校對“雙師型”教師隊伍能力的要求的標準不一樣，導致每個學校的“雙師型”教師隊伍的建設的體制不同，每個學校對“雙師型”教師也有不同的管理辦法與體系，總之所有的高職院校缺少一個具體的對“雙師型”教師的定義以及統一的認定標準與要求。

（二）“雙師型”教師不僅數量漲幅小，質量也仍需要提高

由于隨著國家和政府的政策的出臺，“雙師型”教師的隊伍的建設一支處于發展和進步的狀態下，因此在“雙師型”教師的數量和質量方面都有良好的結果，但是總體的“雙師型”教師數量仍然沒有達到標準與要求。與此同時，要求數量的同時，總體的“雙師型”教師的質量有一定的不穩定性。將專業的基礎知識的高水平的教學以及豐富的實踐教學經驗結合在一起的高標準的要求，不僅這個目標不好達到，由于沒有具體的標準，整體的“雙師型”教師的隊伍的建設的質量也需要穩定地進行把控和提高。

（三）人事制度的管理體系需要完善，從而推動人才的靈活流動

在如今持續發展的“雙師型”教師的隊伍的建設任務的具體實現中，許多的院校多是通過先將參與“雙師型”教師建設的相關的教師輸送到相關的企事業單位，讓教師通過實際的專業操作與接觸完善鞏固對知識的掌握程度，之后如果教師得到一定的成績可以獲得資格證書，或者民辦院校會引進工作實踐經驗豐富的一些相關專業的工作人員作為教師加入到“雙師型”教師隊伍的建設中來。但是引入工作人員只能作為兼職員工被雇傭，因為一些人事管理制度的不完善，所以目前導致專業性強的工作人員的流動受到制約。

（四）投入的經費資金欠缺，職稱晉升問題上缺乏制度上的保證

民辦院校目前的狀況是教師工作時間比較滿，課業工作量比較大，導致私下自由時間較少，去企業進行實踐實習機會變少。教育部方面雖然為了“雙師型”教師隊伍的建設提出了一系列的政策來保證教師有時間投入到企事業單位進行實踐或者專業技能學習與鍛煉，但是大部分卻因為經費不足的問題而不了了之。除此之外，如今教師職稱的晉升方面往往更加注重學術水平上的貢獻與評價，對實踐經驗以及專業技能水平高的高素質教師的評定往往很難，這潛移默化地影響著“雙師型”教師的隊伍建設，使專業基礎知識水平的提高和專業技能以及實踐經驗水平的進步不能平衡發展，漸漸導致出現了單一化問題，不利于“雙師型”教師的隊伍建設與發展。

二、以協同創新為突破口加強“雙師型”教師的隊伍建設的策略

（一）政府出臺政策建立一個統一的評定的標準，各個行業積極參與進來

由于“雙師型”教師沒有具體定義和明確的評定標準與要求，導致每個學校要求和標準都不一樣，從而不能進行統一。因此，針對“雙師型”教師，政府需要出臺具體的政策以及章程，給出一個“雙師型”教師明確的定義，建立一個覆蓋全國的統一的認定標準以及評定的準則與要求，使“雙師型”教師這個名詞有一個清晰明了的定義，從而使每個學校對“雙師型”教師的隊伍的建設有一個更加明確的培養目標，建立一個更加專業更加完備的培養體系，根據標準與要求按照不同的專業，不同的崗位，不同的職業制定不同的符合實際情況的培養方案，這樣一來，通過政府出臺政策作為主導的方向，不同的行業進行參與，從而實現以協同創新為突破口對“雙師型”教師的隊伍的建設，這樣不僅根據標準可以進行數量以及質量上的雙重把關，也可以給目標為“雙師型”教師的教師一個具體的方向。

（二）高職院校與相關的企事業單位互相合作，互利共贏

以協同創新為突破口對“雙師型”教師的隊伍的建設的任務中，必不可少的兩個因素就是民辦院校以及相關的企事業單位，但是由于民辦院校引進工作實踐經驗豐富的一些相關專業的工作人員作為教師加入到“雙師型”教師隊伍的建設中來只能作為兼職員工被聘用，是因為一些人事管理制度的不完善，從而導致了人才的流動上受到制約。所以針對這一問題，學校可以另辟蹊徑，組織一個專兼職“雙師型”教師的隊伍，主動聘請一些相關的企事業單位的技術人員，技術骨干，技術工程師等等工作人員作為學校兼職的教師，從而補充民辦院校中教師多以專業基礎知識的教育教學為主的單一的教學內容，從而促進“雙師型”教師隊伍的建設，從而對教學改革起到一個有力的推動作用。

除此之外，作為企業，“雙師型”教師隊伍的建設中的主要的資源輸出方，首先要積極地轉變技術機密泄露的思想，應當積極地配合一些相關的民辦院校進行人力資源的開發以及科技的探索，為“雙師型”教師的隊伍的建設提供一個良好的學習環境，可以與學校互相人才輸送，之后培養出優秀的學生畢業生可以簽訂協議進入相關的企事業單位進行工作，完成人才的流通，使用最大化，從而互利共贏。

（三）制定完善的政策體系，做到經費上的充足保證

以協同創新為突破口對“雙師型”教師隊伍的建設，應當積極地引進并借鑒國外的之前的經驗或者吸取之前的教訓，做好政策體系的完善，因為“雙師型”教師隊伍建設也涉及到很多方利益，所以培養經費方面可以從多方面著手，包括政府、相關企事業單位以及民辦院校等等，制定相關的符合實際情況的協同創新培養協議，完善政策體系。

結語：

綜上所述，隨著國家和社會的發展以及時代需求的變化。如今民辦院校“雙師型”教師隊伍的建設目前仍存在著很多尚待解決的問題，“雙師型”教師隊伍建設的協同創新發展仍需要不停地探索。

參考文獻

[1]車靜.地方轉型高校“雙師型”教師隊伍建設研究——基于政策、理論、實踐三維視角[J].遼寧教育行政學院學報，2018，3506：24-27.

[2]滕政勝.轉型背景下地方本科高校“雙師型”教師隊伍建設探索[J].創新創業理論研究與實踐，2018，115：58-59.

[3]顧志祥.產教融合背景下高職院校“雙師型”教師隊伍建設路徑研究[J].職教論壇，2019，02：99-102.

作者簡介：曹璐（1994-），女，江西九江人，研究方向：人力資源管理;

許瑤瑤（1990-），女，江西撫州人，研究方向：人力資源管理。