淺析初中數學高效課堂積極氛圍構建策略

宋作玉

【摘? ? 要】在初中階段的數學學習中，教師對于學生的引導作用尤為突出，也尤為重要。隨著新課程標準改革的深入，對于初中數學教師如何更好地發揮自身引導作用去構建更高效的課堂、營造積極的學習氛圍提出了新的要求。本文結合教學實際，闡述了構建高效課堂積極氛圍的策略。

【關鍵詞】初中數學? 高效課堂? 積極氛圍

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.192

眾多學生覺得數學學科的學習是枯燥無聊的。因此，轉變教學觀念、改進教學方式，從而使枯燥的數學教學生動化、趣味化、高效化，成為了每一位數學教師不得不思考的難題。筆者將在下文圍繞這一難題進一步展開論述。

一、提升教學素養，做好課前準備

教師如果想要構建一個高效的數學課堂，課前教學準備工作必不可少。而教師自身的教學素養又深深影響著其教學工作準備的情況，是高效課堂是否得以成功構建的重要因素。

相較于小學數學，初中數學各個知識點之間的邏輯聯系更加緊密，每個知識點環環相扣、層層嵌套，一起構成了初中數學的總體知識網絡。所以說，基于初中數學邏輯嚴謹、知識點關聯性強的特點，教師不僅要加強自身對專業知識的學習，更要提升自己的教學素養和教學能力，充分做好教學前的準備。

例如，在講解到“幾何圖形初步”和“相交線和平行線”這兩個章節時，教師可以依據兩個章節間所存在的共同點，在實際講述“直線、射線、線段”這部分內容時適當引入下一章節中“相交線和平行線”的概念，來為下一環節的教學作鋪墊，利用知識點的相似性進一步加強學生對相關聯章節內容記憶的深刻性。

與此同時，教師也要注意把握教學節奏，對實際引用的相關知識點要做出一定合理的選擇。比如在講解“有理數”時，雖然“有理數”一章的知識點與后期“實數”這一章節有所關聯，但在實際的教學規劃中，這兩個章節是分屬兩個學年的教學內容。太早引用過于偏后期教學規劃中的相關知識點，不僅容易打亂教師自身的教學節奏，還有可能導致學生學習的重心發生偏移，忽視本章節的教學內容，不能夠清晰梳理出本應要掌握的知識點，進而使得課堂教學的效率不升反降。因而，為了更好地提高課堂教學的效率，在課前，教師應當以教材為本，吃透教材，同時全面了解并分析初中數學教學大綱，既能更好地把握教學意圖，又能理順初中數學知識構架，進而引導學生構建知識網絡，讓學生通過掌握知識點內在邏輯關系的方式加深對數學知識的理解，最終實現高效教學。而學生也能在教師充分的教學準備下，更輕松地進行數學知識的學習，增強對數學學習的信心，從而營造積極的課堂學習氛圍，打造高效課堂。

二、發掘學科人文性，激發學生的學習積極性

數學是一門邏輯性與工具性很強的學科，作為一門重要的基礎學科，數學本身也與整個社會發展歷程息息相關。

如果在教學過程中只注重學科的工具性，只強調數學邏輯和數學公式的學習，學生只會感覺到數學的枯燥和難以理解，不能理解學習這門學科的意義，也不能真正理解教材背后蘊含的數學思維。無論是教學哪一門學科，要想使其具有充沛的生命力，都不能忽視其內含的人文性。例如，《九章算術》是中國古代重要的數學著作，對于數學的發展作出了杰出貢獻。教師在進行“應用一元一次方程”一章的教學時，可以引入《九章算術》內的部分相關內容，適當科普一下《九章算術》成書背景和歷史貢獻。既能在潛移默化間以先人的數學思想對學生進行熏陶，培養學生的數學思維，又能激發學生的學習熱情和積極性，活躍課堂氣氛，最終推動整個課堂的高效運轉。

教師在初中數學教學中，要注意發掘學科人文性，以人文性作為點綴，學生才能在枯燥的數學學習中做到松弛有度，更好地感悟數學的魅力，最終在積極的學習氛圍下，構建出高效的課堂。

三、創設情景，聯系生活

初中學生受限于自身的年齡和閱歷，對于抽象的數學概念理解比較困難。教師在教學時要理解學生的困難，充分運用多媒體技術或其他生活中常見的元素，創設教學情景，讓學生在數學理論與實際應用的轉化過程中，更輕松、更深刻地理解和掌握數學知識。例如，在“相交線與平行線”一章的教學中，教師可以運用多媒體技術制作或搜集相關的演示動畫，又或者是運用身邊的直線形物體，如筆、直尺等，動態地演示怎么判定直線之間位置關系的、判定是否為平行線以及平行線具有怎樣的性質等等。如此一來，教師就可以利用生動形象的動態演示引出抽象的教材知識內容。教師合理運用教學手段，將抽象的知識變得具體可見，不僅激發了學生的求知欲，提高學生的學習效率，還將數學知識情景化、生活化，降低了數學知識的理解難度，更有益于學生樹立學習方面的自信，并且激勵學生主動聯系生活經驗，思考數學在實際生活中的表現，明確數學學習的意義，最終實現數學教學的“活”化，提高數學學習的有效性。

四、注重查缺補漏，構建有效的實時反饋體系

在初中階段，學生要同時學習多門學科，課時安排比較緊張。因為實際情況的限制，許多數學教師在安排教學的查缺補漏環節時都有所欠缺，無法很好調節查缺補漏和新課學習之間的課程安排，又或者干脆忽視甚至無視這一環節。需要強調的是，積極的課堂氛圍只是構建高效課堂的因素之一，隨堂測驗和課后練習等共同組成的查缺補漏和教學反饋環節也必不可少。

無論教學的任務有多么緊張和繁重，教師都不能忽視隨堂測驗與課后練習的作用。相反地，正是因為課時的緊張，教師才更要在教學過程的間隙適當地安排測驗與練習，用以鞏固和強化學生對于每個知識點的記憶和理解，才不至于將大量時間荒廢在重復“學習—遺忘—再學習—再遺忘”的過程上，做到切實有效地提高課堂教學的質量與效率。與此同時，學生在隨堂測驗與課后練習中的表現，還反映了學生對于知識點的掌握程度。所以，教師要時刻關注學生在每次測驗與練習中的表現，課下加強與學生的交流，通過這樣的教學互動，構建出一個教學效果實時反饋體系，不斷根據實際情況調整教學方案和教學設計，以真正提高教學效率。教師要立足于學生的需求，依據學生的反饋，及時修補學生的知識漏洞，并根據學生學習的實時進度，安排具有層次性的教學計劃，逐步引導學生完成學習任務，讓學生切實感受到自身的進步，增強數學學習的自信心，提高學生參與教學活動的積極性。

綜上所述，初中數學教師在教學過程中要增強自身的教學能力、教學素養。只有具備優秀的教學能力與素養，教師才能根據學生的實際需要和個性特點，結合實際情況，不斷調整教學設計，構建出一個具有積極氛圍的高效課堂。在新課程改革的背景下，教師要改變傳統學習方式，積極探索新的高效教學方案，將課堂主動權交給學生，讓學生在自由活躍的課堂氛圍中燃起學習的熱情，真正意識到數學學習的意義，并真切地體悟到數學的魅力，實現數學教學的理想目標。