幼兒園教學(xué)活動中教師提問的課堂觀察研究

楊珊

【摘 ? ?要】在幼兒園教學(xué)活動開展過程中，師幼互動是非常有必要的，有助于充分集中幼兒的注意力，增加活動開展的價值。提問就是實用互動的一種有效方式，其質(zhì)量直接影響幼兒的學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)效率。本文先分析了現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)活動中教師提問的重要性，然后針對性地提出提高提問水平的策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 ?教學(xué)活動 ?課堂提問 ?策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.142

問答是傳統(tǒng)教學(xué)模式中流傳下來的一種古老并優(yōu)秀的教學(xué)方式，既有利于促進交流溝通，也有利于阻止幼兒分散注意力，正確引導(dǎo)孩子積極主動思考問題，進而促進其邏輯思維能力的發(fā)展。提問還能幫助教師及時掌握孩子的興趣愛好、實際學(xué)習(xí)能力和水平等等，進而選擇高效教學(xué)方式。現(xiàn)階段主要的問題是如何進一步優(yōu)化教學(xué)提問結(jié)構(gòu)，那么首先就要分析現(xiàn)階段的提問情況。

一、幼兒園教學(xué)活動中教師提問的重要性

（一）激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望

活動的順利和高效開展必須充分激發(fā)興趣，由于年齡的限制以及好奇心強的特點，幼兒很容易在活動過程中分散注意力，而通過提問來激發(fā)幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及探求知識的欲望是充分集中幼兒注意力的重要手段，有助于教師高效完成課堂教學(xué)。問題的提出等于側(cè)面對幼兒進行指導(dǎo)，在提出問題的背景下，幼兒往往更能夠充滿熱情地思考問題，進而提高學(xué)習(xí)能力。這樣的課堂活動有助于幼兒獲取更多認知經(jīng)驗，掌握更多知識技能。

（二）提問有助于開拓幼兒的思維

幼兒階段的孩子的思維是由具體形象思維主導(dǎo)的，此時他們很容易對成人產(chǎn)生依賴感，進而不愿意積極主動去思考問題，導(dǎo)致思維的發(fā)展和成熟受到嚴重阻礙。這就需要教師找到阻礙的原因，然后采取提問手段解決問題。實際教學(xué)活動中經(jīng)常出現(xiàn)幼兒思考問題不全面的情況，最終導(dǎo)致他們獲得的觀點都是片面、錯誤的，或者教師在新知識傳授過程中忽視了循序漸進的原則，導(dǎo)致幼兒對知識技能的掌握不系統(tǒng)、不全面。為了緩解這一現(xiàn)象，幼兒園教師必須持續(xù)性開展啟發(fā)環(huán)節(jié)，不僅要通過提問開拓幼兒的思維，更要引導(dǎo)他們學(xué)會質(zhì)疑和提出問題，進而全面掌握知識、提升能力。

（三）獲取幼兒的反饋信息

教師向幼兒提出問題，通過幼兒對回答問題的表現(xiàn)來掌握幼兒的學(xué)習(xí)情況。幼兒的思維需要通過語言這一載體表達出來，這就表現(xiàn)為：回答問題時斷斷續(xù)續(xù)，說明幼兒思維不清晰，表達想法時上文不接下文，說明幼兒思維缺乏邏輯性等。通過提問讓幼兒回答問題可以迅速獲得反饋信息，進而教師可以根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)策略。

二、提高教師提問水平的相關(guān)策略

（一）根據(jù)幼兒的實際情況設(shè)計問題，等待適合的時機提出問題

幼兒的年齡普遍較小，身心發(fā)展非常不成熟，學(xué)習(xí)和思考能力比較弱、容易情緒化，在遇到問題無法解決的時候，很容易出現(xiàn)生氣和叛逆的情緒，大大降低其學(xué)習(xí)興趣和積極性。而教師此時需要給予足夠的耐心進行指導(dǎo)。針對性格內(nèi)向、不敢回答問題的幼兒，教師要適當進行鼓勵和疏導(dǎo)，一步一步引導(dǎo)他們積極主動思考問題和回答問題。在設(shè)計問題的過程中，教師可以站在幼兒的角度思考，想一想以他們的認知水平和能力能否真正回答出問題、問題的提出是否能促進發(fā)展等等。幼兒園小班、中班和大班的問題設(shè)計難易程度是不一樣的，問題設(shè)計之前教師必須深入幼兒的實際生活，去掌握他們的已有經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)能力，然后圍繞活動教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，并在適當時機向幼兒提出來。問題不宜過難，也不能太簡單，太難的問題會嚴重打擊幼兒的學(xué)習(xí)自信心，太簡單的問題不利于幼兒的發(fā)展。

（二）問題的提出必須有助于引導(dǎo)幼兒思考

教師在設(shè)計問題的時候要注意問題的開發(fā)性和啟發(fā)性，開發(fā)性問題有助于幼兒豐富想象力和促進幼兒深入思考問題，啟發(fā)性問題則能夠幫助幼兒從教育活動中豐富情感經(jīng)驗和提高認知。教師提出問題后，一定要給予幼兒充分的時間進行思考和構(gòu)思，同時給予足夠的空間讓他們獨立思考和展示自我。除此以外，問題與生活緊密聯(lián)系起來，以便于喚起幼兒已有的認知經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上思考問題和提升自我。比如在開展大班健康活動“營養(yǎng)豐富的蔬菜”時，教師可以通過提出生活化的問題：“能說說我們的生活中都有什么蔬菜嗎？”迅速喚起幼兒的生活經(jīng)驗，紛紛回答“白菜”“胡蘿卜”“土豆”“冬瓜”“辣椒”等，為接下來課堂教學(xué)的順利開展打下良好的基礎(chǔ)。

（三）提問要循序漸進、由淺入深

由于家庭教育和生長環(huán)境不一致，幼兒的發(fā)展水平參差不齊，為了保證每一位孩子都能通過教學(xué)活動在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得進步，教師需要掌握每一位幼兒的差異、認知水平和個性特點等等，從最簡單的提問開始，一步一步引導(dǎo)他們由淺入深，推動思維的發(fā)展。在教學(xué)中尤其要重點關(guān)注性格內(nèi)向和不敢表達的幼兒，避免他們錯過自我展示的機會，進一步幫助他們提高語言表達能力，激發(fā)他們的表達欲望，增強他們的學(xué)習(xí)自信心，調(diào)動他們的活動參與積極性。對于在后面提出的略有難度的問題，可以先找能力較強、語言表達較好的幼兒回答，以便于引導(dǎo)其他幼兒受到啟發(fā)。循序漸進和尊重個體差異性的教學(xué)模式，能保證每一位幼兒都充分參與其中，提高班級整體水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，教學(xué)活動質(zhì)量的提高離不開提問水平的提升，教師要注意不僅僅需要設(shè)計適合幼兒年齡特點的問題，還要有效引導(dǎo)他們思考，為其提供充足的時間和空間，以便不斷推動幼兒邏輯思維發(fā)展。對于個別難度較高、幼兒無從回答以及喚起回憶的問題，不用花費過多時間等待。教師要注意及時進行教學(xué)反思，想想提問是否科學(xué)合理，并調(diào)整教學(xué)方案。

參考文獻

[1]孫靜.幼兒教師語言教學(xué)提問策略研究[D].洛陽：洛陽師范學(xué)院，2019.

[2]劉玉樂.幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中教師有效提問的研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2019.

[3]胡俊艷.幼兒園語言教學(xué)活動中課堂提問的現(xiàn)狀研究——以張家口市G幼兒園為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2019，40（16）.