簡述幾個應注意的語文課堂教學細節

楊艷

【摘 ? ?要】教學是一項復雜的學校活動。課堂教學是學校活動的主要組成部分，課堂教學效率是影響教學質量的關鍵性因素。由于語文教學內容的復雜性和豐富性，教師在開展課堂教學時必須充分考慮各項教學因素，注意教學細節，要關注每一個教學細節，通過細節的完善提高教學質量和水平，對每一堂課都要進行反思和總結，在反思中不斷提高課堂教學能力，以此完善教學活動。

【關鍵詞】初中語文 ?課堂教學 ?注重細節

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.157

細節決定成敗，課堂教學細節決定課堂教學效率。語文教師在開展教學活動時應該充分認識到教學細節的重要性，通過細節的完美處理提高教學質量。語文教學主觀性比較強，教師依據教學內容可以創新性地開展教學活動，但這不意味著教師可以任意發揮，隨意開展課堂教學。有些教學細節問題是教師開展不同教學內容時都應該注意的一些問題。那么，初中語文教師在開展課堂教學時應該注意哪些細節？

一、教師授課時站立的位置

教師授課時所站立的位置是一個小得不能再小的教學問題，但是，如果教師處理不當，會對自己的教學產生不好的影響。語文學科不同于數學學科。數學教師一般需要在黑板上進行習題或公式的演練，因此，數學教師一般需要站在黑板前，以方便進行板書。但是，語文教學需要板書的內容比較少，因此，教師無需將自己固定在黑板前。在實際的教學中，部分語文教師在提問的過程中，當他們對學生的回答進行引導的時候，會自然地將自身轉移到回答問題的學生身邊，以幫助學生進一步思考，同時，教師也能近距離地觀察學生的表情，從而深入地了解學生對問題的掌握情況。可是，語文教學注重教師的引導作用，一堂課中需要語文教師設置問題鼓勵學生進行踴躍回答。如果每一位學生在回答的過程中教師都要將自己轉移到學生的身邊，那么對其他學生來說無法集中注意力，對教師來說則無法將注意力集中在全班學生的身上，從而無法了解學生的聽課情況。所以，語文教師在授課的過程中不能在課堂上隨意走動，而是應該有安排地轉移自己授課的位置。通過位置的轉變進一步了解學生的課堂學習情況，增強學生的課堂注意力，提高課堂教學質量。

二、教師授課應有激情

教師的激情能夠感染學生，帶動學生學習的積極性，從而提高課堂教學水平。教學激情問題也是一個容易被教師忽視的問題，部分教師認為，教師的授課與教師對內容的把握、教師的課堂授課方式、學生的預習情況和學生的認真程度等因素有比較緊密的聯系，因此，課堂教學無須教師充滿激情。這樣的想法是不正確的。教師的教學激情對教學的影響雖然不能通過量化的過程進行測評，但是，充滿激情的教師所帶的班級的教學成績肯定不會差。語文教學內容的豐富性決定教師可以自由發揮的空間比較大，因此，激情因素的注入能更加有效激發學生學習的積極性。此外，語文教學內容，比如詩歌、散文等，教師在教授的過程中需要帶領學生通過朗讀進一步領略文章所蘊含的感情。如果教師在帶領學生進行朗讀的過程中缺乏激情，那么，學生則無法有效地把握文章的感情，從而就無法理解文章的主旨。另外，教師在帶領學生帶有感情地朗讀課文前，會通過自己朗讀為學生做一個示范，以此為學生提供模仿。在這一教學過程中，如果教師缺乏激情，那么，教師的朗讀就不能聲情并茂，就不能有效地將學生帶入文章的情感之中。所以，教師的激情是教學中不能缺少的一部分，是教師在開展教學中必須注意的一個教學細節。

三、教師應重視學生的細小問題

在課堂教學中，尤其是語文教學，學生隨意回答問題的現象比較明顯。可以說，學生在隨意回答問題的過程中，能夠暴露很多學生存在的問題，比如說，學生對問題的考慮方式、學生的注意力、學生的認識等方面都能通過學生隨意地回答體現出來。可是，部分教師在課堂教學中，依據教案實施教學，過于重視教學進度是否能夠按計劃完成，因此，此類教師對學生的某些回答采取“不聞不顧”的方式。教師的這種處理方法，一方面無法對學生的課堂聽課行為進行及時的引導，另一方面無法對學生自身進行及時的引導，幫助學生查漏補缺。課堂細小問題的出現是學生向教師發出“求救”信號的表現，語文教師應該在授課中敏銳地捕捉學生的問題，然后在大腦中對學生的問題進行過濾和篩選，最后及時找出正確的處理方法。毫無疑問，教師在授課中沒有足夠的精力和時間對學生的問題進行一一的引導或解答，所以，教師可以先將學生的課堂問題進行歸納總結，課下對學生的問題進行再一次的思考，最后決定是忽略學生的問題還是在下一堂課上進行解決。無論教師采取什么樣的解決方式，唯一不能采取的就是直接對學生的問題“不管不問”。語文學科的特點決定語文教師在授課中應該注意捕捉學生的學習情況，對學生表現出的細節問題給予足夠的重視，從而完善教學的每一個內容。

四、教師應提高應變能力

語文課堂上，由于教學內容的豐富性和多樣性，學生對教學內容的解讀會存在很大的差異，因此，學生不同的解讀對教師來說都是需要重點引導的內容。但是，部分教師在教學的過程中對學生的隨意回答形成了慣性，往往容易忽略教師自身的引導作用。事實上，學生對一個問題的不同回答是建立在學生不同的認識基礎之上的，教師在授課的過程中需要提高敏銳感知能力，對學生的回答進行恰當的引導。比如說，初中語文試卷練習中會經常涉及對《西游記》師徒四人的評價問題。部分學生認為豬八戒比較好吃懶做，因此不喜歡他。那么，教師應思考針對學生不同的喜好如何進行引導。一方面，教師應該加強自身的素質，對教學內容、習題內容進行全面的了解，另一方面，教師應該對師徒四人的性格特征進行全面的介紹，幫助學生增進對他們的全面認識。

語文學科的特殊性決定了語文教師在課堂教學中應該注意自己授課時站立的位置、授課的激情、注意對學生細小問題的引導和提高自己的課堂應變能力。語文教學內容的復雜性和豐富性，決定了語文教師在教學中應該關注每一個教學細節，通過細節的不斷完善，提高教學質量和水平。此外，教師應該對每一堂課都進行反思和總結，在反思中不斷提高課堂教學能力，更好地完成現階段的教學任務。

參考文獻

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