高中語文教學過程中傳統(tǒng)文化的滲透

劉婷婷

【摘 ? ?要】傳統(tǒng)文化是一個民族發(fā)展的見證和動力，只有一個民族樂于接受自己的文化，主動發(fā)揚自己的文化，這個民族才有發(fā)展的希望。而滲透傳統(tǒng)文化是一個長期的過程，尤其需要教師以教學為載體，將傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與形式寄寓在教學內(nèi)容和活動中，在潛移默化間培養(yǎng)學生良好的文化素養(yǎng)與文化傳承精神。

【關鍵詞】高中語文 ?傳統(tǒng)文化 ?本土文化

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.174

語文是一門涵蓋了語言、文學、文化和歷史的綜合性學科，教師不能夠脫離文化而進行教學，同樣的教師在滲透傳統(tǒng)文化的時候，也離不開語文教學這一客觀載體。借助語文教學向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化，能夠幫助學生從不同的語文教學環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)多樣的傳統(tǒng)文化，優(yōu)化學生對文化的理解和傳承過程。因此，本文從以下幾個方面探討了在語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的策略，以期提高學生的文化傳承意識，培養(yǎng)學生強烈的民族自豪感。

一、創(chuàng)設具有文化性的課堂情境，為滲透傳統(tǒng)文化奠定良好的基礎

針對性的課堂情境往往有助于激發(fā)學生的學習興趣，有力地突出教師所要強調(diào)的教學重點，并形成具有教學特色的課堂氛圍。針對不同的語文教學目標，教師創(chuàng)設不同的教學情境必不可少。因此，在力圖通過語文教學滲透傳統(tǒng)文化這一過程中，教師同樣要注重教學情境的創(chuàng)設，通過營造具有文化性的教學氛圍將學生吸引到語文學習過程中，繼而潛移默化間培養(yǎng)學生良好的文化意識，為實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透目標打下堅實的基礎。例如，在教學《五人墓碑記》時，教師要盡量避免一上來就直奔課文這一教學方式，而可以先從挖掘文章的歷史背景，分析文章的文化內(nèi)涵等工作做起，營造具有文化浸潤感的教學氛圍，為學生后續(xù)更好地理解文章情感、文中角色的犧牲品質(zhì)奠定良好的基礎。教師可以先從明末的社會背景簡單講起，進而過渡到閹黨當權背景下，文人志士對于維護社會正義，發(fā)揚大儒精神的追求和犧牲，幫助學生更好地理解古代文人氣節(jié)，了解儒家文化的發(fā)源與傳承。這樣一來，學生在后續(xù)理解文章情感的時候，也就能夠更加清晰明確，并對傳統(tǒng)文化有認同感和自豪感。

二、仔細篩選和辨別傳統(tǒng)文化，去其糟粕，取其精華，培養(yǎng)學生正確的文化傳承意識

在不同的時代，經(jīng)過不同人的改造之后，傳統(tǒng)文化往往也會形成不同的精神內(nèi)涵，并對人們產(chǎn)生截然不同的影響效果和規(guī)范作用。同時，傳統(tǒng)文化經(jīng)歷了千百年的歲月，發(fā)展到現(xiàn)如今也并不是全然正確的，其中有許多與當代普世價值格格不入的精神和要求，對于學生正確價值觀念的形成來說是不利的。因此，教師在語文教學過程中滲透傳統(tǒng)文化，重要的前提就是仔細篩選和辨別傳統(tǒng)文化，取其精華，去其糟粕，將具有現(xiàn)代精神價值、現(xiàn)實指導意義和具有傳承發(fā)揚價值的文化滲透到學生的學習中，并帶領學生客觀理性地評價傳統(tǒng)文化中的落后封建成分，提高學生辯證繼承傳統(tǒng)文化的能力和精神，幫助學生形成客觀正確的傳統(tǒng)文化傳承意識。只有這樣，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化才能夠被不斷地發(fā)揚，民族文化的優(yōu)秀性才能夠不斷提高。

三、鼓勵學生開展文化性的實踐活動，將文化精神滲透到自己的行為實踐和創(chuàng)意創(chuàng)造中

傳統(tǒng)文化不僅僅是一種抽象的精神內(nèi)涵，它更附著在客觀的事物和具體的實踐行為上，并借助人們的行為實踐展現(xiàn)出來。因此，教師在指導學生傳承傳統(tǒng)文化的時候，不能僅僅只是讓學生理解其中精神內(nèi)涵，而更要鼓勵學生將傳統(tǒng)文化與自己的日常生活與個人的行為實踐相結合，通過在言行舉止中展現(xiàn)文化素養(yǎng)，傳遞文明精神來不斷提高自己的文化意識。教師要指導學生通過嘗試和創(chuàng)造來不斷了解文化的內(nèi)涵，豐富學生對傳統(tǒng)文化的理解和認知。例如，在教授古代詩歌文化的時候，就可以先由教師給學生講解詩歌中的平仄規(guī)律，幫助學生了解具體意象與抽象情感之間的關聯(lián)。接著教師再給學生布置寫作命題，讓學生嘗試模仿詩歌形式獨立創(chuàng)作，從而更好地感知詩歌文化和理解詩歌文化，提高對傳統(tǒng)文化的實踐力和感知力。長此以往，學生對傳統(tǒng)文化的認識就能夠跳出理論認識層面，轉(zhuǎn)變?yōu)楦又庇^形象的實踐，從而有效規(guī)范學生的言行舉止，提高學生正確傳承傳統(tǒng)文化的能力。

四、在語文教學中潛移默化滲透傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生良好的文化探索興趣

傳統(tǒng)文化的滲透是一個長期的過程，也是一個基于細節(jié)而建立起來的過程。事實上，豐富的傳統(tǒng)文化很難通過教師幾節(jié)課的講解就完全呈現(xiàn)在學生眼前，或者完全被學生所理解和接受。教師有效滲透傳統(tǒng)文化的策略，應當通過潛移默化、潤物無聲的方式呈現(xiàn)出來，幫助學生在點滴細節(jié)中不斷提升文化感知力和文化認同感。同時，教師通過文化暗示和引導來幫助學生逐漸提高對文化的了解程度，還有助于激發(fā)學生探索歷史文化，學習傳統(tǒng)文化的好奇心和積極性。例如，教師在介紹傳統(tǒng)文化的時候特意留白，引導學生自己查詢資料，了解相關的文化傳統(tǒng)，就是有效激發(fā)學生文化學習興趣的方法之一。而在具體的語文教學過程中，教師同樣要根據(jù)教學的內(nèi)容挖掘其中蘊含的傳統(tǒng)文化，帶領學生逐步步入到傳統(tǒng)文化的世界中。

五、善于挖掘本土文化，增強學生的文化歸屬感和認同感

不同地區(qū)往往有著具有地方特色的傳統(tǒng)文化，教師深入挖掘本土文化和地方文化，并將其結合到語文教學中，能夠有效地增強學生的文化歸屬感和認同感。事實上，本土文化對學生的影響是十分深遠的，學生從小開始接觸本土文化，對本土文化具有親切感和熟悉感，因此，如果教師能夠形成從本土文化看文化大觀的教學策略，對于學生來說將會是一種十分趣味親切的了解傳統(tǒng)文化的方式。而對于教師來說，借助本土文化進行教學，教學施展的空間也更加廣闊，有利于提高學生了解和傳承傳統(tǒng)文化的積極性。教師需要深度挖掘當?shù)氐拿宋幕v史文化、風俗文化等，通過設計本土文化教育課程來幫助學生從不同的角度理解本土文化，進而過渡到對傳統(tǒng)文化的探索與傳承等方面。借助這種方式，學生能夠?qū)鹘y(tǒng)文化產(chǎn)生強烈的依賴感和親近感，并積極擔起傳承傳統(tǒng)文化的重任。

綜上所述，傳統(tǒng)文化的存在有效地豐富了語文教學的內(nèi)涵，與教師一同推動了有深度、有廣度、有溫度的語文教學課堂建立，是幫助學生在語文學習過程中汲取民族精神力量、提高個人思想覺悟的寶貴財富。而對于傳統(tǒng)文化的傳承來說，語文教學為這一目標的實現(xiàn)提供了重要的載體，幫助學生在學習知識文化的同時，逐步了解了傳統(tǒng)文化并形成傳承文化的良好精神。因此，在未來的教學中，教師還要進一步加強語文教學與文化滲透之間的聯(lián)系，實現(xiàn)兩者的協(xié)同發(fā)展。

參考文獻

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