基于新課改下的小學英語單詞教學的重要性探討

吳小燕

【摘 ? ?要】單詞與語法、語音還有課文等內容是并列的，單詞是小學英語主要教學內容之一，豐富的單詞儲備是順利開展英語學習的基礎。小學階段的英語單詞數量龐大，學生記憶難度較大，再加上教師一般采用“就詞教詞”這一單詞教學手段，導致學生學習單詞的效率較低，單詞教學質量較差，學生英語成績很難提高。小學英語教師應充分認識到單詞教學的重要性，并實施多樣化教學策略，進一步提升單詞教學質量，這樣才能促進學生英語水平的進步。

【關鍵詞】新課改 ?小學英語 ?單詞教學 ?重要性

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.177

單詞是英語學習的基礎，掌握豐富的英語詞匯才有可能進行更加全面、深入的英語學習。小學生抽象思維能力較差，再加上教師經常要求學生通過死記硬背進行單詞學習，嚴重影響學生單詞學習的興趣。新課改下強調學生綜合學習能力的提升，關注單詞教學成為每位英語教師的必要任務。小學英語教師要認識到單詞教學在活躍課堂氛圍、激發學生興趣等方面的價值，積極創新單詞教學手段，實現學生英語綜合能力的提升。

一、重視詞匯教學能實現教學目標

教師教學前需制定明確的教學目標，確定教學目標是教學的必須環節，確定教學目標后才能實施一系列針對性的教學計劃。新課改下的小學英語教學整體目標便是要求能夠使學生養成綜合性的英語應用能力，能夠將英語應用于生活實際。單詞作為英語的基礎，所以重視詞匯教學、制定詳細的詞匯教學活動也是實現新課改教學目標的重要基礎，唯有開展貼合學生實際、學生能夠親身實驗的詞匯教學活動才有可能高效完成新課改教學任務。

以湘少版小學英語三年級“What’s your name？”的教學為例，本章教學內容比較簡單，主要是要求學生能夠用“What’s your name？”“I am”的句式進行溝通，詞匯較少，主要單詞有“your，name，is，my，what”等，需要學生理解上述單詞含義并學會使用。教師便可再次重復平時上課前跟學生進行的一段對話“Hello，My name is Mi Zhang.”讓學生根據實際情況思考這樣一段招呼用語的具體意思，根據上下文對照，學生便能猜測出這句話的意思為“我姓張”，教師便可重點講解句子中“name”單詞中文意思為姓名。教師可繼續跟學生交流，轉變對象，將句子中的“my”換成“your”，學生能直接感受句子前后的差異，加上教師詢問的對象是學生，學生能意識到“your”的意思是“你的，你們的”。詞匯是英語教學中的基礎任務，詞匯教學的目的便是使學生能夠逐漸過渡到詞組、句子再到最后的對話。通過簡單的生活案例可幫助學生快速掌握基礎詞匯，進一步提高課堂教學效率，對實現英語教學最終目標有重要的推動作用。

二、多形式的詞匯教學可活躍課堂氛圍

詞匯教學是英語系統化教學中的第一步，詞匯教學是否具備趣味性在一定程度上影響著學生對整個英語教學的興趣。在過去的應試教育中，詞匯教學大都是由“熟讀、背誦、默寫”等活動所構成，這樣的教學手段對詞匯教學喪失興趣，甚至于產生厭煩心理。一旦學生在詞匯教學階段就對英語學習產生厭煩，后續更為深入的英語教學將很難順利進行，教學質量將嚴重受損。所以教師應從小學生學習特征出發，重點關注學生興趣，努力實現詞匯教學的趣味性。教師可以采用圖片教學、情境化教學等。

在開展四年級上冊“I like noodles”的教學時，教師首先便需要開展系統化的單詞教學，才能方便學生后期理解課文內容。教師可以采取圖片式英語單詞教學，將這些象征食物的單詞與圖片進行結合，不僅可以方便學生記憶，更重要的是可以將抽象的英語知識變得更加形象，學生理解難度大大降低。生動多彩的圖片符合小學生心理趨向，可有效激發學生學習興趣。比如說在教學noodles、biscuit等單詞時，教師可以利用多媒體等教學工具向學生呈現面條、餅干等圖片，然后利用多媒體的動態功能，使圖片與單詞交替呈現，這樣可以提高學生思維能力的進步，幫助學生在短時間內迅速完成中文意思與英文表述之間的轉換。為了檢驗學生對單詞的應用能力，教師可以創設相應的單詞應用語境，比如教師指著黑板上的圖片詢問“what is it？”，可以方便學生將單詞糅合在英語句子中進行交流，這樣可以讓學生在合適的語境中學習單詞，學生對學習英語單詞的興趣會進一步提升，愿意主動嘗試應用單詞，進一步提升綜合英語教學效果。

三、針對性單詞教學提高課堂效率

很多學生在進行單詞的記憶時比較吃力，這嚴重影響教師整體英語教學效率。學生是否能夠對各種單詞產生深刻記憶，直接影響著后期英語閱讀、寫作等各方面的教學效率，所以教師開展單詞教學時，要積極思考如何才能加強學生對單詞的記憶，讓學生在記憶單詞時不再感到強烈的負擔。英語作為一門語言類學科，教師在開展單詞教學時可從單詞結構、單詞語音等角度入手，讓學生掌握單詞變化的一些規律，通過這樣的教學手段便可以幫助學生快速掌握英語單詞的技巧。

單詞教學講究音、形、義，所以教師開展單詞教學時可以先從單詞的讀音入手。比如，教師在開展“Look at the T-shirts.”的教學時，就T-shirt這個單詞的教學來說，教師就可以向學生示范該單詞的讀法以及嘴型變化，讓學生感受字母和字母組合在一起之后會產生的變化。在教師示范結束后，要求學生自行朗讀親自感受，然后引導學生是否還能想出與該單詞讀音相近的單詞，學生就能想到“skirt”等單詞，利用讀音的近似性，進行統一管理，能夠使學生完成單詞記憶體系。除了讀音教學法以外，教師還可以采用結構近似法教學，例如在“When is your birthday”一課教學中，對于birthday這個單詞就可以采取結構拆分教學，教師在黑板上呈現birth-day這樣的單詞結構，birth的意思為出生誕生;day的意思為日子，通過這樣的拆分學生能夠自行總結出該單詞的意思為出生的日子，即生日。除了理解意思更加方便，學生也能在最短的時間內學會該單詞的拼寫。教學進度加快，學生有所進步。

四、結束語

新課改對小學英語教學提出新的任務，單詞教學作為與閱讀、寫作等并駕齊驅的英語教學重要內容，需要教師充分認識到單詞教學的價值，意識到良好的單詞教學可以促進英語整體教學目標的實現，能夠有效活躍課堂氛圍，加強學生思維能力。在今后的英語教學中，教師要不斷創新單詞教學手段，努力提高學生英語綜合能力。

參考文獻

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