基于OBE理念的混合式教學改革探討

李學秀

摘要：OBE 教學模式，就是要玩轉“以學生為中心的教學”，強調學生高度參與教學過程，從知識中心向學生中心發展。在教師的引導下，對學生進行深入調研的基礎上，對教學目標進行全新設計，在教學過程中，依據教學學習反饋持續修正教學設計環節，最終達到預期的教學目標。

關鍵詞：OBE;教學改革;教學設計;教學評價

引言：基于線上學習的OBE教學理念主要調整的是線上學習資源的重新設計，將翻轉課堂、對分課程等教學引入課程教學活動中，設計適合于新生的線上線下教學活動方案。

一、OBE理念引入《基礎會計》課程教學

基礎會計，作為財會專業的專業基礎課程，是入門者是否能真正入門關鍵，經過多年的基礎會計教學與參與多次的教學改革，OBE教學理念的引入，將能大大的提高學生的學習效果。

OBE（Outcome-Based Education）教學理念，是以結果為導向，在制定教學大綱時預先設定學生通過此門課程學習要達到的知識水平、能力水平，同時在知識和能力水平達到的前提下也到完成素質目標的提升，整個教學活動的設計都是為教學目標的有效實現。OBE理念以學生為中心，在預定的課程教學大綱指導下，以學生的實際學習情況為參考，及時修正教學目標，通過適當的教學設計，對學習者重點加強能力培養，同時輔之以平臺服務，充分完成教學目標。在《基礎會計》課程中引入OBE教學理念，將課程教學要求分解為不同學習階段的教學任務，設定階段學習目標，考慮到財會專業學生剛進入大學的現實情況，在教學設計中重點思考如何減輕學習者的學習負擔，實現輕松學習，培養學生的會計思維，且從大一開始就讓學生有一種上學即上班的理念，靈活的掌握自己的時間，線上進行教學資源的學習完成不同的任務，同時輔之以線上線下的實訓環節，最終以達到有效學習的目的。同時在不同學習階段和學習方式中引入不同的評價手段來保證目標任務的實現，建立以學生學習價值感知與工作勝任力為目標的考核評價體系，借以引導財會專業新生一直保持積極的學習態度，熱愛專業，熱愛專業課程的學習，以促進持續的教學改進。

《基礎會計》課程作為專業基礎課，對會計、財管等財會專業的學生來說，學好此門專業基礎課顯得尤為重要，也是學好后續專業核心課程和專業提升課程的保障。但是，隨著信息技術的發展，傳統的會計數據是要求數據的精確化，對數據質量的要求很高，而如今信息化的快速發展，會計信息系統功能的不斷強大，財務機器人能實現對電子單據進行掃描，然后根據財務系統的一整套嚴密邏輯制作憑證，根據這些產生的憑證再出具一系列報表，產生大量有用的數據，這一系列工作在傳統的會計分工和工作下，是需要很多的會計工作人員來完成的，如果像傳統的會計工作一樣，將全部的原始單據、憑證、所有賬簿、報表都打印出來，再次進行復核，則會導致人工成本過大。可是，信息技術快速發展的情況下，會計信息系統出錯的概率仍然存在，并且出錯的影響對每家企業的影響都很大。 因此，會計人員需要定期對各類數據的整體合理性進行分析，進而對某類存在可疑的數據進行分析，發現信息系統的某部分缺陷，判斷出根本性問題，再把系統中的錯誤糾正。因此，在信息時代，要對數據從精確性向合理性轉換進行分析。基礎會計課程要根據時代的變化也相應的更新教學目標。

二、基于 OBE 理念的的教學設計

《基礎會計》課程是財會專業一門集理論和實踐為一體的重要性專業基礎課程，它要求初學者通過基本原理、基本方法和基本技能的理論知識學習，并在理論指導下具備憑證的編制，賬簿的填制，資產負債表和利潤表的編制的能力，雖然現在的財務軟件可以實現這些功能，但是要掌握整體數據合理性分析，這些能力還得必須掌握，掌握之后，才能進行數據合理性分析，以解決學生在今后工作中遇到的問題。

OBE 教學理念下的基礎會計教學，要通過“教學目標—教學活動—教學活動評價”的教學環節來實現，首先是明確課程的教學目標，接著就是根據明確的教學目標對教學活動進行設計，并在教學活動的教學過程中使用不同的評價手段，以衡量目標的真實實現程度，用來持續不斷的改善教學活動設計以確保教學的不斷改進，最終促使教學目標的實現。

（一） 課程教學目標設計

如何在不強制而又能效卻調動財會專業初學者的學習積極性以及學習時間的自愿投入，是OBE 理念下會計基礎課程急需解決的問題。《基礎會計》課程引入OBE教學模式，主要要解決的主要問題是如何緩解財會專業學生的學習壓力和變被動到主動的接受學習知識，提升學習積極性以及對專業的熱愛度，提升學習效率，最終完美的實現課程教學目標。通過重新設計本課程的學習內容，讓學生可隨時隨地觀看微視頻進行線上自主學習，學習的具體時間不再細化，方便學生在規定時間內進行學習，并完成學習任務。同時制作基礎會計課程實訓的視頻指導，讓學生在線上可以完成線上的實訓任務，而對于初學者線上實在難以理解和完成的，給與學生手工操作的指引，不強制，作為輔助手段，強化實訓能力。

《基礎會計》課程主要包括會計目標、會計要素、會計等式、賬戶結構、記賬規則、會計分錄、試算平衡的基本原理;憑證的編制，賬簿的填制，資產負債表和利潤表的編制的基本方法;簡單分析數據合理性的基本技能。將課程教學大綱中需要理解、掌握的部分整理出來，單獨構成一個個學習單元，每個單元設定好教學目標，通過學校的暢課平臺提供教學資源，分別設計不同的教學學習活動，采取不同的評價方式以促進各學習單元的教學目標的實現。

要求學生掌握會計目標、會計要素、會計等式、賬戶結構、記賬規則、會計分錄、試算平衡的基本原理，而這一部分對大一新生，對于會計知識為零的初學者來說，不能完全依賴于線上的學習，首先是課前學習線上視頻，完成布置的任務，再結合課上教師對學生完整任務的情況進行相關講解、團隊討論、分組辯論等形式來完成。而憑證的編制，賬簿的填制，資產負債表和利潤表的編制的基本方法，屬于實操問題，基本可以結合線上的實訓指引，線上線下的實訓任務來達到對基本方法的掌握。最后簡單分析數據合理性的基本技能，則用團隊合作的方式，要求學生組隊，每個團隊在網絡上查找一家上市公司的資料，通過制作PPT或者簡單的報告的形式，學生拍攝團隊合作完成以及講解的視頻，上交作業，并讓各個組之間進行互評。

（二） 教學目標的實現需要完善的教學活動設計

隨著科技的發展，移動辦公可以實現，學校的線上學習形式也逐步走向以移動學習的形式。之前參加過課程教學改革，在對往屆學生在基礎會計課程學習中出現的問題進行深刻思考后，引入OBE教學理念，重點放在變被動學習為主動學習，以提升學生的學習效率。線上學習是以網絡資源為基礎的學習，在全新的教學目標的指引下，為適應移動學習的需要，對課程的線上資源進行全新設計與錄制，依據挑選出的教學單元，分拆各個知識點，設計以知識點為目標的短小視頻。學習資源的重新設計，使得學生可隨時隨地參與學習活動，大大提升學習積極性和主動性，減輕學生的學習壓力，主動進行知識的學習。課程教學的活動設計是基于學習資源的教學活動設計，包括教學學習資源的設計、網上教學活動設計、線下教學活動的設計，在OBE教學理念指導下，在對學生結合暢課平臺、各直播平臺的支持下，根據課程學習—產出對課程進行反向設計。基礎會計課程教學資源設計由線下學習資源的設計和線上視頻教學資源設計與錄制，在設計環節必須考慮知識的遞推以及語言的簡潔以及做到生動有趣的講解。課程面授教學活動主要是對基本理論內容的講解、討論等，主要針對學生線上學習出現疑問的進點進行解惑，并對線上知識進行完善。面授學習資源是在學生學習前根據目標設計好教學活動，而在學生學習之后，再結合學習者課前學習情況來修正討論的主題和形式。為提升面授學習的學習效率，在每次面授教學活動前，均會依據相應的網上學習評價來調整活動內容，讓學生有充分準備，帶著自己問題來參與學習活動。面授學習結束后，及時將活動的內容按課程要求整理后發送到暢課平臺或者是建立的微信群、QQ群等平臺，方便學生繼續深入學習，以期達到提升學習目標的效果。

線上微視頻學習資源設計好后，錄制8分鐘以內的微視頻，將系統的課程資料分解為多個小知識點，結合課程學習單元目標任務來制作微視頻。充分發揮教師的引導作用，通過網絡課程的導航引導、課程章節學習指引及學習內容鏈接推送等方式減輕學生自主學習的壓力，讓學生能迅速進入知識的學習，不能讓學生感覺知識難就放棄的念頭，而是步步深入，一步步的完成學習任務，有學習的成就感，積極主動的展開線上學習。

（三）教學評價活動

OBE教學形式注重對學生能力的培養，圍繞學習者是否達到教學目標設定的能力要求，教學評價由單一的考試轉變為多樣化的教學評估，全面評價學生的學習效果 。課程教學評價以及時優化過程為目的，重視學生的整個學習過程體系評價，關注學生實際操作能力測評，同時重點關注學生的學習時間的投入，還要評價學生的團隊合作能力。全過程評價強調對學生參與的各個環節展開綜合評價，通過評價及時調整后續學習過程的設計，以達到學習過程最優，從而實現課程學習目標的最優化。基本原理的考核主要是從學習時間，學習任務的完成，以及線上課程中參與程度對學生進行評價。對于基本技能方面主要依托實訓成果，而對數據的合理性分析主要看學生的PPT視頻講解，以及對團隊如何實現配合等團隊合作方面進行考核。

總結：通過教學改革，將OBE教學理念運用到基礎會計課程的理論及實訓課程中，將理論和實訓課程放在一個學期進行教學，可以加深學生對理論知識的理解，也會有效的加強實訓課的效果，不但使學生的學習時間更加的靈活，還能減輕學生的學習壓力，也能發揮學生的自主學習能力，在攻克各項任務的驅動下，學生的學習積極性也能得到有效的提升。

參考文獻：

[1]王曉妍，張忠平，陳賀敏.基于OBE教育理念的數據庫原理課程教學探索[J]. 中國教育信息化，2017（17）：75-78.

[2] 吳華斌.基于網絡學習空間的 OBE 模式繼續教育的研究與實踐 [J]. 中國成人教育，2016（18）：139-141.