ICC跨文化教學(xué)模式對軍事英語教學(xué)的啟示

郝文慧

摘要：在全球化和國際化迅速發(fā)展的今天， 軍隊間的跨文化交流也日益頻繁，軍事英語教學(xué)中融入跨文化交際能力培養(yǎng)是新形勢下我軍軍事實踐需求。本文從ICC跨文化教學(xué)模式的視角，分析了軍事英語教學(xué)中融入跨文化交際能力培養(yǎng)的三點啟示。

關(guān)鍵詞：ICC跨文化教學(xué);跨文化交際;軍事英語

1.引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著全球化和國際化的發(fā)展， 世界各國國防力量已聚焦國際舞臺，參與多樣化軍事任務(wù)和國際性軍事交流活動日益頻繁， 使得英語作為世界共通語在世界交流中的重要作用越來越越凸顯。并且近年來，隨著中國的國際地位和影響力進(jìn)一步上升，我軍的軍事外交也擁有更廣闊的國際舞臺，在聯(lián)合軍演、國際反恐、聯(lián)合國維和、人道主義救援、護(hù)航等領(lǐng)域發(fā)揮更大作用。這就要求，當(dāng)前的軍事英語教學(xué)必須緊貼新形勢下我軍軍事實踐需求，在不斷提升學(xué)員英語語言知識和技能的同時，還需要增強培養(yǎng)他們的跨文化交際意識和能力。

2. 跨文化教學(xué)模式與軍事英語教學(xué)

2.1跨文化交際理論模型

國際學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，1959年美國文化人類學(xué)家愛德華·霍爾（Edward T. Hall）《無聲的語言》的出版標(biāo)志著美國跨文化交際學(xué)的開端。20世紀(jì)60年代之后，更多學(xué)者加入研究行列，進(jìn)行全面深入的探討。歷經(jīng)50年積淀，從最初的文化差異研究到跨文化交際能力構(gòu)念和評價研究，跨文化交際學(xué)的架構(gòu)漸漸清晰，其內(nèi)涵也日益豐滿。其中，Byram的跨文化交際能力（ intercultural communicative competence）構(gòu)念模型最具影響力，簡稱ICC。他認(rèn)為，跨文化交際能力包括語言能力、社會語言能力、語篇能力和跨文化能力，其中跨文化能力又包括知識、技能、態(tài)度和意識等四個能力維度：知識是對本國和交際對象國行為方式交往過程的一般性了解;技能指能夠獲取某文化活動中的新知識并能夠在實際交流中應(yīng)用;態(tài)度指能夠用明確的標(biāo)準(zhǔn)對自身文化和他國文化進(jìn)行判斷;意識是指能發(fā)現(xiàn)自身文化和他國文化在許多方面存在差異。并在此提出了著名的ICC跨文化教學(xué)模式，即包括語言學(xué)習(xí)、語言意識、文化意識、跨文化視角。

2.2.軍事英語教學(xué)與跨文化交際能力培養(yǎng)

2007年，教育部正式頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的教學(xué)性質(zhì)和目地，將大學(xué)英語的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合和應(yīng)用能力”，使他們“在今后學(xué)習(xí)、工作和社全交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國杜會發(fā)展和國際交流的需要”。

依據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，結(jié)合軍隊院校自身的教學(xué)要求與特點，訓(xùn)練管理部組織部隊專家制定了《軍隊院校大學(xué)英語教學(xué)大綱》，并于2018年6月納入新一輪軍隊院校教育訓(xùn)練大綱，正式頒布實施?！盾婈犜盒４髮W(xué)英語教學(xué)大綱》從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與要求、方式方法、考核評價、教學(xué)條件等七個方面對軍隊院校大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行規(guī)范和指導(dǎo)，并分別從通用英語和軍事英語兩方面對學(xué)員的英語能力分級培養(yǎng)與考核提出要求。軍隊院校在《軍隊院校大學(xué)英語教學(xué)大綱》中，與“跨文化交際能力培養(yǎng)”的理念相關(guān)的表述較多，比如培養(yǎng)軍校學(xué)員“中外文化差異認(rèn)知能力”“傳播中國文化能力”“培養(yǎng)跨文化交流、批判性思維……”以及“拓寬國際視野，適應(yīng)職業(yè)發(fā)展和對外軍事交往需要”，等等。 這些表述更具體地體現(xiàn)了軍隊院校英語教學(xué)人文性功能的要求，也為軍隊院校英語教學(xué)融入“跨文化交際能力培養(yǎng)”理念提供了依據(jù)與思路。

3. 跨文化教學(xué)模式對軍事英語教學(xué)的幾點啟示

3.1采用對比方法實施教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員的中西方文化比較甄別意識

在軍事英語教學(xué)中，對比法是一個極為重要的教學(xué)方式。由于文化差異的存在，軍事用語中一些概念、理念與外軍呈現(xiàn)非完全對稱的狀況，在國際軍事交流中容易產(chǎn)生溝通障礙，并且軍事英語的教學(xué)資源多基于英美等國家的語言文化文本，這使得西方文化與價值觀的輸出與影響成為主流。因此，在軍事英語教學(xué)中，不僅僅要注重對中西禮節(jié)禮儀、節(jié)假日等風(fēng)俗習(xí)慣的差異比較學(xué)習(xí)，更重要的是信仰、人生觀與道德觀等思想層面的深層對比剖析。對西方價值觀念中極力推崇的個人主義、個人英雄主義等價值觀念進(jìn)行批判性的認(rèn)識與認(rèn)知，通過對比，加強學(xué)員對中國文化中的集體主義、軍營文化中的英雄主義的價值取向的自我認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)員跨文化交際的文化敏感性的同時，培養(yǎng)學(xué)員的中西方文化比較甄別意識。

3.2 理論和實踐相結(jié)合，提高學(xué)員軍事英語表達(dá)能力

在2013年的全國宣傳思想工作會議上，習(xí)總書記提出了“講好中國故事， 傳播好中國聲音”的要求。 講好中國故事，讓世界全面真實客觀地認(rèn)識和了解中國，樹立良好中國國際形象，避免在全球多元文化交融中出現(xiàn)中國文化的失語現(xiàn)象，這不僅僅是國家對外宣傳部門的工作，更是一項全民事業(yè)。而根據(jù)對我軍人員在與外國軍官交流時的觀察發(fā)現(xiàn)，他們對日常寒喧、簡單會話以及日常工作都能應(yīng)付，但如果把中華文化以及軍隊文化介紹給外方，往往顯得力不從心、捉襟見肘。因此，軍事英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)員的語言知識和技能，更要重視英語學(xué)習(xí)與中國文化傳播相結(jié)合，培養(yǎng)與提升學(xué)員用英語表達(dá)母語文化的能力，重視我軍文化的宣揚。

3.3 軍事文化與外語教學(xué)全面融合，注重戰(zhàn)斗精神培育

軍事英語課程蘊含著豐富的戰(zhàn)斗精神培育資源，同樣可以成為培育學(xué)戰(zhàn)斗精神的重要陣地。軍校學(xué)員與普通高等院校的大學(xué)生承擔(dān)的使命有所不同，軍校學(xué)員必須具備軍事英語能力、軍事文化底蘊，才能更好肩負(fù)、完成對外軍事交往中的各項任務(wù)。 基于此，軍事英語教學(xué)中，也需挖掘“軍味”與“戰(zhàn)味”等富含軍隊特色文化相關(guān)的教育內(nèi)容。 比如，在軍事知識學(xué)習(xí)與軍事英語技能訓(xùn)練過程中，適時穿插我軍紅色革命傳統(tǒng)文化、先進(jìn)軍事文化等教育內(nèi)容，也可遴選部隊官兵訓(xùn)練、演習(xí)中的先進(jìn)典型、英雄群體等作為語言技能訓(xùn)練的素材，使當(dāng)代軍人核心價值觀培養(yǎng)與學(xué)員日常學(xué)習(xí)、生活緊密聯(lián)系，在大學(xué)英語課堂上營造積極向上、導(dǎo)向鮮明、充滿軍情兵味的氛圍。

4.結(jié)語

總之，隨著國際間軍隊交流活動的愈發(fā)廣泛和頻繁， 跨文化交際已成為軍事生活中重要的一部分。在與不同國家軍隊進(jìn)行的跨文化交際過程中，既涉及對外軍文化知識的了解，也涉及對我軍文化傳統(tǒng)的掌握。因此，在軍事英語教學(xué)過程中既要適當(dāng)導(dǎo)入英美軍隊文化不以加深學(xué)員對軍事英語的理解，提高學(xué)員的跨文化交際能力，還要適時導(dǎo)入我軍的文化特點及優(yōu)良傳統(tǒng)，提高學(xué)員運用英語準(zhǔn)確表達(dá)、反映和詮釋我軍的文化的目的。

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