高校思想政治理論課任務驅動教學法改革的現狀

摘要：在高校思想政治理論課教學改革需以解放思想、實事求是、與時俱進為根本品格，以解決理論和現實問題并重為基本方向。在具體運用過程中，任務驅動教學法還存在著對任務驅動教學法的實質認識不足、對任務驅動教學法的使用過于呆板等問題。存在問題的原因集中在教學主體、教學內容和教學對象三個維度，具體包括：教學內容的挖掘深度不足、部分教師的綜合素質有待提高、部分學生的配合參與程度不高等。

關鍵詞：任務驅動教學法;思想政治理論課;教學改革

高校思想政治理論課是高校進行大學生思想政治教育的主要陣地，對指導學生身心發展和提升他們思想道德水平起著基礎性作用。為進一步提高大學生思想道德修養，習近平明確提出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人，全方位育人。”因此，隨著高校思想政治理論課受到越來越多的關注和重視，各高校更應主動作為，積極探索適合學生的新的教學方式，進一步完善思想政治理論課教學方法，切實提高思想政治理論課的教學效果。

一、高校思政課教學改革必須堅持的原則

事實上，回顧和總結高校思想政治理論課課程改革和教學方法改革的歷程，不難發現：高校思政理論課教學方法的發展變化，必然緊跟著高校思想政治理論課教學內容的發展，這也符合內容決定形式這一唯物辯證法的基本觀點。

1.以解放思想、實事求是、與時俱進為根本品格。高校思政課教學改革永遠在路上。高校思想政治理論課的教學改革，要體現馬克思主義解放思想、實事求是的精髓和與時俱進的理論品格。這是由于教學內容在不斷更新、教師和學生在發生變化、教學平臺日新月異，這都要求高校思政課教學要不斷改革創新。更好的實現育人功能，更好地用馬克思主義中國化的最新理論成果武裝大學生。

2.以解決理論和現實問題并重為基本方向。從歷史發展上來看，高校思想政治理論課始終聯系當時的國際國內形勢，關注大學生的思想動態，解決學生思想認識層面的問題，同時積極回應現實問題，不回避不躲閃，將理論應用于實際、從紛繁的現實問題中發現規律并上升為理論，雙向互動。實踐也證明，在思想政治理論課教學中將理論與實際相結合，是保持其生命力的關鍵，也是提高思想政治理論課教學質量，達到育人效果的首要方法。

二、高校思想政治理論課運用任務驅動教學法的困難

隨著高校對思想政治理論課越來越重視，理論課教師也在積極摸索新的教學模式。而任務驅動教學法就其中一個有效將學生的學和教師的教緊密聯系起來的教學方法，它使教師與學生的溝通變得更加順利，更好的實現教師、學生與教學內容（文本）之間的良性互動。

1.對任務驅動教學法的實質認識不足。事實上，高校思想政治理論課的教學方法很多，任務驅動教學法只是其中的一種，要想實現高校思想政治理論課好的教學效果，需要更多教學方法的配合使用。任務驅動教學法的目的就在于變教師灌輸為學生主動學習，核心是問題意識，即師生圍繞符合教學目標的問題展開討論交流，深入學習教學內容，開展有效對話，在發現問題、思考問題、解決問題的過程中達到深刻理解教學內容的目的。

2.對任務驅動教學法的使用不夠靈活。任務驅動教學法的核心就是在高校思想政治理論課教學全過程圍繞“問題”設置任務展開。然而，在實際教學中，有些老師將任務設置的過于簡單或過于復雜，根本就不需要或者無法對話討論，從而不但沒有達到利用任務或問題驅動學生學習的目的，反而是讓學生產生反感，將任務驅動教學法異化成了任務布置法或問題提問法。

三、高校思想政治理論課運用任務驅動教學法存在困境的原因

雖然任務驅動教學法豐富了高校思想政治理論課教學方法，提高了教學效果，但在操作中也存在上文描述的一些困境，而自習分析存在困難的原因，主要集中在內容、主體、對象三個方面。

1.教學內容深度挖掘不足。教學內容是基礎，再好的教學方式都要建立在對教學內容全面、正確的、準確的理解之上。教學內容深度挖掘不足反映到高校思想政治理論課上主要表現在問題設置不合理、互動對話不自信、總結評價不深入。事實上，大學生已經不再僅僅停留在初中、高中知道某一個歷史事實、某一個哲學原理的基礎上了，他們更多的需要掌握歷史事實背后的必然因素和規律性原理，更多的需要用馬克思主義的基本原理在日常生活中解決問題、認識事物、調節自身。

2.教師綜合素質有待提高。教師綜合素質不高是制約高校思政課教學效果的重要因素之一。思政課教師的素質很大程度上決定了思政課的教學效果，例如在《中國近現代史綱要》課程上，如果教師對于這一段歷史自己都不太了解，就很難談得上去與學生對話交流，再如在《思想道德修養與法律基礎》課程上，如果教師自身就缺乏堅定的理想信念，那讓他如何去跟學生談信仰問題。

3.學生自主學習能力不強。任務驅動教學法還需要學生積極配合，有較強的自學學習能力。經過了十多年的基礎教育，很多大學生已經習慣于灌輸式的教學方式，喜歡被動接受。因此，在開展任務驅動教學時，他們往往不知所措，知其然而不知其所以然，竊竊私語的多主動發言的少，只言片語概括的多系統總結分析的少，羅列理論條目的多應用解決問題的少，這些都在一定程度上制約了任務驅動教學法的使用效果。

長期以來，黨和國家一直高度重視高校思想政治理論課的改革、建設和發展，尤其是以習近平總書記為核心的黨中央，站在高校立德樹人、培養社會主義可靠接班人的高度對高校思想政治理論課教學進行了專題研究和部署，以“課程思政”為代表的等新理念不斷涌現，以徐川為代表的“思政大咖”更是主動作為，高校思想政治理論課展現出蓬勃發展的朝氣和活力。相信在這高校思想政治理論課的春天里，未來的思政課教與學必將更加高效。

參考文獻：

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[2]王海燕.情境教學法在高校思想政治理論課中的運用研究[D].延安大學.2019

[3]楊文婷.高校思想政治理論課教學實效性研究[D].長春工業大學.2018

課題來源：2017年江蘇省高校哲學社會科學研究輔導員專題項目《基于任務導向的高校思想政治理論課教學改革研究》的研究成果，課題編號：2017SJBFDY800。

作者簡介：孫聰（1986-），男，江蘇泰州人，教育學碩士，講師，研究方向：大學生思想政治教育。