基于課程思政的管理類課程建設分析

婁金霞

摘要：課程思政是當前各專業課教師開展課程教學的新理念和新模式。基于“課程思政”背景下，將其融入到管理類課程教學中的各個環節中,并找到“契合點”是當下教師教學需要深入研究的問題。現代社會以及人才需求結構不斷變化，需要教師在講解學科基礎理論知識的同時，還要注重對學生進行思想教育，幫助學生樹立正確的思想觀念以及價值觀念，培養學生誠實守信、愛國、創新等良好品質，從而發揮出管理類課程教育價值。基于此，本文主要對“課程思政”在管理類專業課程中的體現、建設管理類課程思想政治教育的基礎以及具體教學方法進行分析。

關鍵詞：課程思政；管理類課程；建設分析

現階段我國教育提倡“以人為本，全面實施素質教育”，管理類課程作為落實素質教育的重要載體，不僅具有教育功能，還具有德育功能。在各個專業教育課程中，滲透思政教育，不僅可以促使學生樹立正確的價值觀、人生觀，提高學生自身的內在素養，還可以很好的培養學生創新意識、服務意識以及合作意識，有助于實現促進學生全面發展的重要目標。由此可見，本文基于課程思政下對管理類課程建設分析，有著十分重要的意義。

一、在管理類專業課程中實施“思政”教育的元素體現

（一）管理中的合作共贏

在現代企業管理過程中，企業是無法做到完全依靠自身能力就可以發展強大，都需要一定的合作，實現互利互惠。現代社會環境下，任何人都需要與他人合作，無論是哪種方式的合作，都可以實現各自的利益，如雇傭關系、合作伙伴等等。我國致力于推動會主義經濟市場健康長遠發展，這實現這一前提需要的基礎條件 便是市場內各方可以合作共贏，為此，需要政府規范經濟市場環境，通過構建合作共贏機制，促使市場秩序得以有序進行，在此基礎上，可以進一步推動國家的長遠發展[1]。

而在管理學教學過程中，教師完全可以采用營銷沙盤模擬實訓，促使學生切身實際體會到合作共贏的積極作用，也可以模擬企業間的經營過程，無論是競爭還是合作，通過模擬的過程進一步加強管理類專業學生的管理知識，提升學生專業技能，進而全面提升管理類專業學生的綜合管理素質。在管理教學內容中，PPP模式項目是最為典型的企業與政府的合作共贏的模式，通過對風險、利潤、責任等方面的共同分擔，使得項目更具有穩定性。

（二）管理中的創新思維

在企業管理中，創新思維是比不可少的企業發展要素，通過對以往常規思維的創新，更好的解決遇到的困難，為企業發展出謀劃策，因此，在管理類課程中通過思政教育培養學生創新思維顯得尤為重要。從我國發展歷史上看，從四大發明法開始，火藥、指南釗、造紙術以及印刷術，一直到現代社會網絡信息技術的發展，掃碼支付、網購、高鐵等，無一不在影響著人們的生活，帶給人們生活便利，推動著社會的發展，這些都是創新思維所帶來的成果，也時代發展的智慧體現。因此，需要高校管理學專業的教學工作者，在實際教學過程需要將創新思維有效融合到教學中，培養學生創新意識，提高學生創新能力，從而有效為學生在未來社會發展中打好基礎，運用創新思維提升自身實力，在工作崗位中發揮出自身價值，全面提升自己的管理綜合素質能力[2]。

（三）管理中的服務意識

在企業管理中，無論是企業管理人員還是基層員工，都需要在實際工作中具備一定的服務意識，這是提升企業管理以及企業口碑的重要因素。在市場營銷理念的不斷加強下，企業發展不僅僅局限于企業產品的營銷，服務能力也重點關注領域。正所謂“真正的營銷是從售后服務開始的”，服務這一“軟實力”也會在很大程度上提升企業能力。在現代社會激烈競爭的環境下，企業若想提升市場影響力，高質量的服務是必不可少的。通過服務提升顧客滿意度，從而有效提升企業自身核心競爭力[3]。

在管理類專業教學過程中，培養學生服務意識，可以為學生在真正步入工作崗位做好基礎素質培養，在實際教學過程中，教師可以引導學生分析顧客潛在需求，并將其作為服務核心，樹立一些為客戶服務的意識，從而有效解決顧客在使用產品過程中遇到的問題，積極為客戶提供滿意的服務。此外，教師在實際教學中，還需要引導學生，在實際管理工作過程中，需要建立在企業義化基礎上，實現對企業全體員工服務意識的培養，在思想層面上教導集基層工作人員樹立正確的態度，進而提升工作能力。可見，將管理類專業課程與思想政治教育結合，對學生發展具有重要促進作用。

二、建設管理類課程思想政治教育的基礎條件

（一）充分挖掘管理專業課程教學內容中的思政元素

建設管理類課程思政，要注意不是代替思政課程，而是將專業課程中的思政元素充分挖掘出來，而后融合到在教學活動課程中。例如，管理類課程中的組織行為學課程，有關“人格和價值觀”的教學，教師在可以融合當代社會主義核心價值觀的內容，向學生講解社會主義核心價值觀是通過怎樣的方式確定的，在日常學習和生活中如何落實到實處，使得學生進一步懂的社會主義核心價值觀需要通過具體行為去踐行，鼓勵學生積極參與到國家建設中。通過挖掘課程思政元素，自然的與專業課程內容進行融合，讓學生更容易理解和接受，最終促使學生實現價值觀的內化[4]。

（二）教學內容需要具備真實性

在現代社會不斷發展下，大學生獲取知識和信息的渠道越來越多，在互聯網的不斷普及下，大量的信息涌入學生視野，學生接受信息能力以及需求也在不斷提高，所以，思政元素在融入專業課程過程中，教師切忌生搬硬套，避免讓學生產生厭煩學習心理。教師需要合理利用知識，使得與學生在思想層面產生共鳴，用真實和真誠打動學生。而作為管理類課程教師，則需要真誠以待，確保教學內容的科學性、嚴謹性、真實性，并以新穎的內容吸引學生，進而提升學生思政能力[5]。

例如，講到有關“人力資源政策與實踐內容”時，教師不能單純的使用機械式講解方式，這樣會導致學生產生枯燥乏味的感覺，難以參與到課程思政教學中。為此，教師可以引入老一輩歸國科學家的故事，如鄧稼先，當時有人勸他留在美國，但鄧稼先婉言謝絕了。他懷著一顆報效祖國的赤子之心，放棄了優越的工作條件和生活環境，和二百多位專家學者一起回到國內，最終才成就了“兩彈”元勛，成為了我國核武器研制工作的開拓者和奠基者。通過這樣的具體事例激勵和感染學生，使得學生通過故事認識到專業課程中思政元素，并將實現這些思政元素深深記憶在大腦中，促使學生從內心強化思政意識。

（三）課程思政建設需要以具體的專業知識為依據

在建設管理類課程思政教育過程中，教師在實際教學過程中，要避免機械化的思想教育，需要建立在具體知識點基礎上，有效將專業課程內容與思政元素進行有機結合。這對教師能力提出了較高的要求，不僅需要教師熟知課程專業知識，還要能夠有效拓展知識，并適當的結合時事政治，實施具體教學計劃，完成課程思政的教學目標。還是以組織行為學為例，講到組織創新的教學內容，教師可以引入“中興芯片事件”作為研究案例，為學生講述我國芯片技術發展歷史以及前芯片產業發展政策相關內容，使得學生進一步理解組織中創新行為產生的條件，幫助學生樹立自強不息、艱苦奮斗的創業精神，進而全面提升學生綜合能力[6]。

三、優化教學方法提升教學效果

（一）遵循以學生為主體教學，提高學生參與積極性

在落實管理類課程思政建設過程中，不僅要教授學生專業知識以及專業能力，更需要通過有效途徑培養大學生社會主義的價值觀以及積極健康的自我人格，要全面改變傳統教育中以“閉卷考試”成績作為教學目標的局面。因此，在實際教學過程中，教師在設計教學活動過程中，需要堅持以學生為教學主體的地位，一些教學活動將學生參與作為主要實施目標[7]。

例如，可以多開展探討型教學互動，對于企業中搞好社保對人力資源管理的作用這一問題進行討論，讓學生自主搜集資料， 以小組為單位探究，新經濟下搞好社保對人力資源管理的作用，具體表現在哪些方面，而后哦又通過何種措施來落實社保工作，在落實過程中出現了哪些問題，又該如何解決。通過一系列問題，促使學生積極進行思考，提出多樣化的改進策略。將學生作為教學活動的主體，使得學生充分參與到教學活動中，進而達到學生知識吸收和能力的目的，提高課程思政教學效果。

（二）綜合運用多種教學方法，強化學習效果

在以往的教學中，教師通常會應用到講授法、討論法、案例法等，為了加強課程思政的教學效果，教師可以根據教學內容以及學生水平能力綜合運用這些教學方法，而后，以課程作業形式，進一步鞏固學生對專業知識以及思政內容的理解和記憶。課程作業的形式可以豐富多樣，教師可以在原有的習題、課堂討論、案例分析等形式基礎上，運用課外實踐調查報告或者課程論文等豐富課業形式，通過學生親身實踐，增強學生對知識的理解，進一步穩固知識。例如，在旅游管理學中關于旅游文化的內容，要求學生通過課程專業知識學習，并結合當下旅游時局，立足旅游管理學術前沿，完成一篇課程論文。通過學生親自撰寫課程論文，可以進一步提高學生專業素養以及專業知識，在此基礎上也對我國旅游管理成果有了更為深入的了解，為學生未來進一步深造打下了良好的基礎[8]。

結語：綜上所述，基于“課程思政”背景下，在管理類課程教學中挖掘課程本身具備的思政要素，將愛國主義精神、職業素養、服務意識、創新思維等思想滲透到管理教學中，全面提升學生綜合素養。

參考文獻：

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[2]李曉玨.“互聯網+教育”背景下工商管理類課程教學改革研究與實踐[J].現代營銷(信息版),2020,34(03):199-200.

[3]趙雪芳,齊莉麗,劉秀武.基于PBL教學模式的中職管理類課程教學模式研究[J].職業,2020,45(06):176-177.

[4]郭邦順.管理類專業課程中“思政元素”及其運用[J].福建茶葉,2020,42(01):127-128.

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[6]冉敏.公共管理類課程思政與教學改革實踐探索——以“組織行為學”為例[J].法制與社會,2019(35):202-203.

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[8]黃天蔚,羅曼予,侯賢蓉.經管類課程與思政課“同向同行”育人路徑分析——以管理學為例[J].現代商貿工業,2019,40(34):152-153.