淺談“問題學生”的形成與轉化

和貴榮

摘要：遵循教育規律，面對不同的學生采用不同的教育方法，讓全體學生共同進步，共同“沐浴”在班級新鮮的空氣里，對“問題學生”教師要“疏導”，而不是“壓制”，用放大鏡的方法找其優點，用優點攻擊缺點，是“問題學生”最終走向正軌。

關鍵詞：“問題學生”；轉化方式；以導為主；因人施教

長期從事一線教育的老師都知道“問題學生”，“問題學生”即那些品行或學習表現相對落后的學生。他們在班級中人數雖少，但活動能量大，影響面廣，對班級有一定破壞性，他們的存在，嚴重制約了良好班風的形成，同時極大影響學生的身心健康。

筆者認為“問題學生”的形成并不是一朝一夕，而是多種因素相互作用形成的。下面就“問題學生”形成和轉化談一下自己的看法。

首先，他們的形成有這樣兩個因素：

一、從學生自身來看

1、不良的家庭環境影響。如家庭學習環境差，嚴重影響學生的學習和休息；家庭成員關系緊張，父母吵架或離異導致學生心靈受傷或畸形心理。

2、家庭教育方式不當。比如，家長過分溺愛，或放任自流，或采取粗暴方式等等所導致的學生在性格上霸道、任性。

二、從社會原因來看

1、社會不良環境和不正之風的影響。

2、社會上暴力、色情等不良文化的毒化。

3、社會上管理制度的漏洞或混亂。

4、“問題學生”之間的相互影響。比如，賭博、早戀、沉迷網絡等等的學生群。

其次，針對“問題學生”的形成，筆者結合自己的工作實踐總結了幾條轉化他們的辦法：

一、用關愛、信任來叩開學生的心靈之門

作為一名教育工作者，首先要敢于正視“問題學生”的存在，要樹立轉化他們的責任感。在生活中面對“問題學生”暴露出的問題，不能畏之如虎，歧視排斥，也不能視而不見，放任自流。在生活中要給予他們特別的愛和充分的信任和關心。對學生的關愛是教育的前提，而信任是教育的開始，關愛和信任是叩開“問題學生”心靈之門的關鍵。

二、用善于發現學生的“閃光點”來找轉化的突破口

在教育改革的今天，對學生教育目標是多方面的，對學生的評價不應再以成績高低或是否聽話作為評價學生的唯一標準。在生活中，對待“問題學生”要獨具慧眼，進行多角度的觀察，細心的尋找他們身上的閃光點。如，他們愛好體育，或愛好文藝，或有一技之長，或熱愛勞動，或樂于助人等，那么，教師要抓住這些“問題學生”的突出點，激發這些閃光點，重新樹立他們的的自尊心及自信心，點擊放大他們的身上可貴的積極因素。只有這樣，才能找到轉化“問題學生”的突破口。

三、用“因人施教，情理并行”來實現學生的自我轉化

古代希臘哲學家曾說過：世界上沒有兩片完全相同的樹葉。在生活中要針對“問題學生”的成因和特征具體分析，因人施教。如對“厭學型”學生要用引導、示范的方法，讓他們端正行為動機，明確學習的目的；對“破壞型”的學生，要用疏導、點化的方法，驅除他們心理的陰影，矯正他們品行上的偏頗；對“早熟型”的學生，要用暗示、牽引的方法校正他們人生的4軌跡；對“頑皮型”的學生，要采取誘導、遷移的方法，把他們旺盛的精力和良好的智力用在學習上，用在發表自己的特長上。對這些“問題學生”進行教育時，由于年齡階段的特點，他們往往具有強烈的逆反心理，因此不應采取居高臨下、暴力或一味的訓斥，這樣的結果只能導致壓而不服或服而不化。在對他們教育時，教師必須立足于疏導，用真情進行“沐浴”，用道理進行“洗禮”，從而使學生在情理滋潤的潛移默化中，進行自我反省，提高自我認識，實現學生的自我轉化。

四、用批評和表揚相結合的方式來激發學生的自尊心

古人云：數其十過，不如獎其一長。因此在轉化“問題學生”中要充分利用表揚特殊的魅力和作用，抓住“問題學生”的某一方面，哪怕是極其細小的點滴進步，或好的行為，及時給與肯定和贊揚，這樣既能激發學生自尊，點燃學生的熱情，又是他們感受自己在老師心目中的地位和分量，從而明確自己的努力方向。同時對“問題學生”的錯誤言行要敢于批評，但批評要講究方法、講求技巧，甚至要講求藝術：批評要以不傷害學生的自尊心為限度。

批評要注意場合與方式，不應在辦公室當著其他教師大聲訓斥學生，也不應搞全班的點名批評，在親切、融洽的氛圍中，在和風細雨中溝通師生感情，讓學生親近你、信任你，使學生真正從內心深處認識自己的錯誤行為，從而迅速改正錯誤。

“問題學生”的問題不是一朝一夕形成的，因此轉化“問題學生”不能一蹴而就，尤其“問題學生”本事自控力差。因此，在轉化過程中，教師要傾心以赴，持之以恒，并聯合家庭和社會力量，共同努力，只有這樣才能更好更快地轉化“問題學生”。讓我們防患于未燃，在其形成中及早轉化，讓我們的努力使教育工作得以順利開展，讓我們的信心使班級管理如金星般璀璨。