教育信息化背景下幼兒教師學習需求調查研究

摘要：教育信息化背景下，幼兒教師的學習表現出學習需求較高但是學習的阻礙也較大，學習參與度和學習內容均有待提升，學習的軟硬件保障需要加強等特征。通過改變幼兒教師的培訓內容、理順幼兒教師的管理機制、建立幼兒教師學習共同體等做法能夠提升幼兒教師學習活動的效果。

關鍵詞：幼兒教師；學習需求；教育信息化

教育信息化是現代教育發展的基本趨勢，在教育信息化背景下，幼兒教師如何開展學習活動，幼兒教師的學習需求如何是一個值得關注的問題。關注幼兒教師在信息化背景下的學習現狀，了解幼兒教師信息化背景下的學習需求，是促進幼兒教師實現專業發展的重要途徑。

一、調查目的

教育信息化的發展對教師的信息素養提出了較高的要求，幼兒教師需要不斷開闊視野、更新理念，不斷用新的知識和技能武裝自己，提升自己的綜合素質。在教育信息化背景下，幼兒教師需要在學習理念、學習態度、學習途徑和學習需求等方面也應該做出改變，以適應信息化時代的要求。本研究意在探索教育信息化背景下幼兒教師學習的真正需求，發現幼兒教師在學習方面存在的問題或困惑，并有針對性地提出相應的改進策略或意見和建議。

二、調查設計

調查問卷的內容主要包括兩個部分。一部分是教育信息化背景下幼兒教師知能結構現狀研究，主要包括幼兒教師的信息意識、信息操作能力等。另一部分是教育信息化背景下幼兒教師學習需求，包括幼兒教師學習需求、學習動機、學習阻礙、學習途徑等。通過問卷設計，試圖全面了解幼兒教師在信息化背景下的學習現狀以及學習需求兩大主題。調查問卷采用問卷星的方式發放，調查對象以H省的幼兒園教師為主，共回收問卷827份，其中有效問卷803份。調查對象的選取考慮到了不同地區、不同教齡、不同職稱、不同性質園所（公辦和私立）等方面的差異性，具有一定的代表性。

三、調查結果分析

（一）幼兒教師的學習需求較高但是學習的阻礙也較大

調查發現，幼兒教師總體的學習需求較高，幼兒教師普遍認為自身需要通過不斷的學習才能勝任時代發展對幼兒教育工作的需求。調查顯示，88%的被調查幼兒教師表示自己信息技術操作能力和信息化教育活動設計方面的能力較為薄弱，愿意積極地完善自己的信息化專業知能結構。說明幼兒教師自我發展的內驅力較強，從心底里愿意加強自己在信息技術方面的學習，從而更好地適應信息化教育、提高幼兒園教育活動質量。另一方面，從幼兒教師的學習阻礙方面看，調查發現幼兒教師學習的阻礙因素也較多，客觀上制約了幼兒教師的學習活動。有82%的被調查幼兒教師認為自己平時工作繁忙，沒有時間開展學習活動。同時，幼兒教師學習也存在一定的盲目性。有63. 3%的被調查幼兒教師認為自己想學習，但是不知道學哪些東西，也不知道有哪些學習途徑可以采用。

（二）幼兒教師的培訓學習參與度和學習內容均有待提升

參加幼兒園組織的專家培訓學習是幼兒教師學習的主要方式之一。幼兒教師的專業發展離不開專家引領，專家引領能夠擴大幼兒教師的教育視野，幫助幼兒教師減少學習的盲目性。但是調查發現，仍然有些老師沒有機會參加幼兒園組織的專家引領式的培訓活動經歷。有將近25%的幼兒教師表示自己較少有機會參加過幼兒園組織的正規的培訓學習。多數幼兒教師一般采取的仍舊是與同行交流、自我學習等方式進行學習。另一方面，對于幼兒園組織的專家引領講座，不少幼兒教師表示講座的有些內容偏離幼兒教育工作的實際，存在偏理論化傾向，學習之后也不知道該如何在工作中落實。調查發現，當被問及幼兒園組織的培訓學習的內容的實用性如何時，有將近41%左右的被調查的幼兒教師認為有些培訓內容存在理論脫離實際的現象，學習之后不知道該如何運用。

（三）幼兒教師學習的軟硬件保障需要進一步加強

幼兒教師的學習活動具有終身學習的特征，幼兒園和教育管理機構應該為幼兒教師的終身學習提供相應的保障機制。尤其是在信息化時代，更需要相關部門加大對幼兒教師終身學習的支持力度。調查發現，幼兒教師的學習保障，無論是從硬件保障還是軟件保障方面，均有待進一步提升。硬件保障方面，部分幼兒園缺少對于幼兒教師學習資源的購置，學習圖書資料缺乏，學習空間和場地不足等現象較為普遍。調查中有36%的教師認為自己所在的幼兒園較少的購置幼兒教育的圖書雜志。軟件方面，很多幼兒教師表示自身的專業發展缺少專家的個性化引領，學習的盲目性較大。同時，幼兒教師同伴之間的學習氛圍不夠，部門幼兒園的教研活動開展的較為薄弱，幼兒教師學習共同體的建立還需要努力等。調查中有42%的幼兒教師認為自己參加幼兒園組織的教研活動的頻率較低，尤其是在一些民辦幼兒園這種現象較為普遍。

四、討論和建議

（一）加大培訓力度，提升培訓內容的針對性和實用性

從調查結果看，幼兒教師的培訓存在參訓人員的覆蓋面不夠寬，培訓內容的實用性不夠強等方面的問題。因此，需要幼兒園在安排培訓的過程中，做到如下幾點。首先，進一步擴大幼兒教師參加培訓活動的覆蓋面。幼兒園在遴選參訓教師的過程中，需要考慮到參訓教師的覆蓋面問題，避免出現一些教師參訓頻率過高，而另一些教師參訓頻率過低的現象，爭取實現參訓人員的全員化和全覆蓋。其次，幼兒園在培訓內容的選擇方面，需要與培訓承辦方積極協商，積極表達自己園所的真實學習需求。培訓承辦方需要針對教師的真實學習需求進行培訓內容的設計，以提高培訓內容的針對性和實用性。[1]真正讓幼兒教師做到學以致用，提升幼兒教師培訓學習的獲得感。

（二）建立幼兒教師的管理機制，提高幼兒教師學習保障

從調查結果看，幼兒教師的學習存在著時間不足，專家個性化引領不夠、學習資料和場地受限等軟硬件的學習障礙。解決這些問題，需要從建立健全幼兒教師的管理機制入手。首先，要切實減輕幼兒教師的工作負擔。幼兒教育的重點是對幼兒開展保育和教育工作，保教工作之外的其他工作，應該盡可能為幼兒教師減負，讓幼兒教師把更多的經歷放在幼兒教育和自我專業發展上。其次，幼兒園應該加強對于幼兒教師學習硬件的建設，積極購置幼兒教育相關學習資料，擴建適合幼兒教師學習的環境。再次，幼兒園可以與高校幼兒教育專業合作，聘請幼兒教育專家與幼兒教師相互對接，為幼兒教師的專業發展提供個性化指導。

（三）建立基于技術的學習共同體，提高幼兒教師學習效率

從調查結果看，幼兒園在幼兒教師的學習共同體的建立方面做得不夠充分，影響了幼兒教師的專業發展。學習共同體是學習者在共同目標的引領下，在同伴支持和知識共享的基礎上，通過對話、分享、協商、反思等實踐活動，以達到有意義學習為目的，以促進個體發展為宗旨，以追求共同事業為目標的特殊組織形式。[2]現有研究表明，學習共同體對于促進教師的專業發展起著重要的作用。幼兒教師學習共同體的建立，需要在教育信息化背景下，以信息技術為平臺，充分利用信息技術資源作為學習的載體，通過幼兒教師之間相互的學習經驗分享和教學反思活動的開展，營造幼兒教師相互學習同伴互助的學習氛圍，從而最終實現自身的專業發展和提升。

參考文獻：

[1]毛亞慶.鮮靜林.當前教師培訓中應注意的幾個問題.[J]高等師范教育研究.2003（1）：27

[2]袁利平.戴妍.基于學習共同體的教師專業發展.[J]中國教育學刊.2009（6）：87

基金項目：黑龍江省十三五教育科學規劃課題“教育信息化背景下幼兒教師學習需求研究”（GZC1317023）階段性研究成果。

作者簡介：李金霞（1985——），女，黑龍江省大慶人，哈爾濱幼兒師范高等?？茖W校講師，主要研究方向：學前教育理論與實踐。