小學數學教學中對學生數學思維能力的培養(yǎng)

許澤華

摘要：針對我國教育部門關于九年義務教育所規(guī)定的標準要求，需要在小學階段開設數學課程以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。因此小學數學教師在開展教學活動的過程中需要將培養(yǎng)學生的思維邏輯能力作為主要的教學目的，學生在學習數學的過程中，可以很好的鍛煉自己的邏輯思維。本文論述了對小學生重點培養(yǎng)數學思維能力的重要性，并且提供了就如何提高其數學思維能力所可以采取的方法。

關鍵詞：小學數學；數學思維；培養(yǎng)策略

當前很多小學在開展數學教學工作時，已經將數學邏輯思維的培養(yǎng)作為主要的教學任務。關于數學的學習，數學成績能夠體現出個體的思維能力情況，一般數學成績比較好的學生其思維能力也比較強。在重視培養(yǎng)學生數學思維能力的過程中，還要去充分的調動學生的學習積極性，讓其主動去發(fā)散思維，沉浸在數學知識的海洋當中。

一、培養(yǎng)小學生數學思維能力的重要性

一般情況下，小學生的年紀都比較小，因此其在進行學習時受到外界干擾更多。而且每一個人的思維、能力也各不相同，有的聰明、學習能力強的學生對于老師教的知識點很快掌握并且學會運用，而那些學習能力較弱、理解能力也不強的學生，對于老師傳授的知識很難理解，再加上容易受外界環(huán)境的干擾，就很難達到學校的教育目標。那么針對這一類學生，提高數學成績的最好方法就是培養(yǎng)其數學的邏輯思維能力，其良好的數學邏輯思維能力能夠很好的幫助學生思考數學的問題，發(fā)散其思維，讓其也可以獨立的完成數學上的一些問題。并且其數學思維能力的提高也可以提高數學課堂上的學習效率，對于老師所講的知識點都能很好的理解吸收，還能夠在遇到問題的時候得到運用。學生的數學邏輯思維能力的提高，還不單單只會表現在數學學習的方面，其思維能力的提高，不止對其學習能力有著很大的提高，甚至思維的提高可以提高其各個方面的綜合能力。

二、小學數學教學中對學生數學思維能力的培養(yǎng)

將培養(yǎng)學生的數學思維能力作為主要的教學目的，要求通過老師的教學水平來展現。老師所采取的教學方式會對最終的思維能力培養(yǎng)結果產生很重要的影響，因此老師在教學工作中起著很重要的作用。要求相關數學教師在開展教學活動的過程中，采取更加科學合理的教學方式，這樣才能夠更好的提升教學工作的效果。

（一）數形結合，強化思維深度

數形結合是教師在實際的教學過程中，幫助學生把不同的數學知識點之間的聯系以數學思維展現出來的一種教學方式。而這一種教學方式的正確使用，對于學生的數學思維能力有著很顯著的提高，這一方式可以很好的讓學生處在思維的海洋中，主動去分析去探索知識之間連接的點，去掌握知識并且學會運用。教師在通過這一方式教學的時候，一要借助一些直觀的、形象的圖畫來給學生一個具體的概念。二要把一些圖畫轉化，變成客觀上的聯系，引導學生去運用。比如說，老師在上長方形周長公式的課程的時候，如果老師只是簡單的告訴學生，長方形的周長是長加寬的和乘二，那么學生面對一些簡單直觀的題目中可以運用出來，一旦遇到一些復雜的，抽象的問題時，就不知道如何去解答了。這個時候就需要數學教師在教授數學知識時，要引導學生去理解數學公式。要通過數形結合的方式，教會學生在具體與抽象之間的轉換，學會運用畫圖的方法來解答，通過這一教學模式來對其學生的數學思維能力加強鍛煉。

（二）創(chuàng)設情境，引導學生實踐

作為教師，教學方法要有針對性，對于學生的能力要有所評估，如果教學中包含太多的抽象的東西，是很難被學生所理解的，那么就要求數學教師們，針對學生的理解能力，適當的把學習技能具體化。可以通過創(chuàng)設情境的方式來實現。采取創(chuàng)設情境的教學方式來教授給學生數學內容，能夠有利于引導學生更加積極主動的參與到學習活動中來，最終有利于促進教學工作效率的提升。并且可以根據情景的設計讓學生把學到的知識在實際中運用出來，既可以鞏固所學的理論知識和運用能力，還可以鍛煉其數學的思維能力。并且老師也可以及時的發(fā)現學生對于知識掌握中所出現的問題，從而解決這些問題。我們學生在學習新的知識的時候，課本上所寫的知識的介紹都過于專業(yè)化，對于從來沒有過學習這一方面知識的學生來說，是理解不了的。那么老師在教學中如果盲目的按照課本上的內容進行介紹，是很難取得好的教學效果的。老師的作用就在于運用自己的教學方式來把課本上的知識通過自己的方法更加便于理解的傳授到每個學生腦里，讓學生掌握這些知識，并很好的運用。也可以通過實踐的方法來幫助學生理解，并且比起傳統(tǒng)的課本式教學，這一類教學更加容易激起學生的學習興趣，還可以發(fā)散學生的思維，提高其數學思維的能力。

（三）聯系生活，實現教學目的

在小學數學的教學當中，老師可以把數學的問題聯系到生活當中，這一種方式可以給與學生一種親近感，更加會被學生所接受。結合日常生活來教授給學生相應的數學知識，可以有利于引導學生發(fā)散思維，從而對自己的思維能力進行鍛煉。學生思維能力的提高也就代表著數學水平的提高。其實在現在的數學教材當中，很多的數學題目都是建立在我們日常生活當中。比如這樣一題：小明的媽媽給了小明50元，讓小明去買菜，小明買了2斤豬肉還剩7元，那么豬肉一斤多少錢？這道題的內容就是簡單的加減乘除，但是結合日常的生活，可以更好的模擬實際場景發(fā)散學生思維。老師在教學中可以通過設想的方法來教會學生解決這一類問題，幫助學生把所求問題轉換為平時學習的加減乘除的知識，以此來培養(yǎng)學生的思維能力。

三、結語

培養(yǎng)小學生的數學思維能力，目前已經受到了很多學校的重視。要求在開展數學教學工作的過程中，將培育學生的思維能力作為主要的教學目標，這樣才能夠有效保障教學效率和教學質量。教師的教學方法在教學中也起著很重要的作用，要求教師通過正確的教學方法來幫助學生鍛煉數學思維能力，以此提高其數學水平以及綜合能力。

參考文獻：

[1]孫士芝, 殷慶存. 在小學數學教學中對學生數學思維能力的培養(yǎng)分析[J]. 中國校外教育旬刊, 2017(6).