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解讀我國初中科學課程改革的新理念

2020-09-10 18:10:32鄭素月
新教育論壇 2020年8期
關鍵詞:新理念課程改革初中

鄭素月

摘要:隨著社會的不斷進步與發展,為了培養出更加現代化的綜合型人才,我國的教育改革也在如火如荼地進行中,尤其是在初中階段,這一階段的成長對于學生的未來發展會產生關鍵影響。所以教師在這一階段,需要培養學生的綜合素養,讓學生全方位發展。而隨著新課程改革的進行,我國的初中教育體系也出現了很多新理念。國家要求教師們要全面貫徹新理念,為培養出更加優秀的人才做好準備。就以初中科學這一門課程為例,在傳統教學中主要是讓學生學習科學的一些觀點和知識。但是在新課改實施后,現代的科學課程則發生了明顯變化,現代更加提倡培養學生的科學意識,增強學生們解決問題的能力。

關鍵詞:初中;科學課程;課程改革;新理念

一、科學課程的重要性

其實簡單來說,學生們通過科學課程的學習,可以形成一定程度的科學素養,那么通過這種素養,學生們能夠運用更加科學的思想和關鍵去發現自然界的一些問題,并且解決問題。因此學生們會接觸到非常多的科學理論,這為他們的后續學習奠定充分基礎。所以通過這一課程,學生的知識面會直接被擴大,讓學生有充分的實力去展開探究。

二、科學課程存在的缺陷

就傳統的科學課程而言,教師耗費大量時間進行理論知識的傳授,沒有給予學生太多的空間進行實踐,所以很多時候學生的學習都只是“紙上談兵”。而且由于科學知識涵蓋種類繁多,教師所采取的教學方式過于死板,導致學生沒有形成充分的科學思維。最重要的一點在于傳統教學中教師在課堂上占據主體地位,學生是附屬于教師而存在,如果進行想象力和創造力的培養,限制了學生主觀能動性的發揮。

三、新課改下初中科學課程產生的新理念

(一)學生為主,實現主人翁地位

在新課改理論之下,當前的科學教學應該讓學生們充分發揮自己的主人翁地位,也就是說教師要為學生充分提供發揮空間,不再是傳統模式下完全依賴教師,而是需要學生們充分發揮主觀能動性,自主參與到科學探究的過程之中。比如針對教材中出現的某些科學問題,教師不再直接告訴學生們產生現象的原因,而是讓學生們自己想辦法進行探究,在自己的努力之下得出相應的結論,完成科學知識的學習。再比如為了讓同學們利用自己的力量完成科學探究,在課堂上有的時候也會產生合作探究學習的方式,將同學們進行分組,相互學習、探討,進行思維碰撞,讓同學們可以完成自主科學探究。

(二)實踐為主,理論結合實踐

在傳統教學中,教師把重心完全放在了理論知識的講解上面,導致很多學生嘴上說得輕而易舉,但是在實踐之中卻出現了很多問題,所以在進行當前的科學教學過程中,教師可以進行實地考察項目,比如關于自然界的某些資源所具有的特點,和學生們進行實地研究,通過實物進行觀察,幫助學生徹底了解這些物體的特征。再比如教師剛剛讓學生們認識了指南針之后,可以組織學生進行戶外考察,學會使用指南針。所以就當前改革之下的科學而言,會更加注重理論和實踐之間的有機結合,幫助學生更加深刻地理解某些知識點。

(三)創造為主,避免思維固態

科學課程的目的就是為了培養學生的科學思維,讓學生可以運用科學的觀念去看待問題、解決問題,因此當出現某一現象時,學生應該學會從多方面進行思考,進行思維發揮,盡情發揮自己的創造力和想象力,避免出現思維固態的現象。比如很多時候學生在教材上學習的知識只是九牛一毛,在真正的自然界中,還存在著許多未知的事物。那么教師在教學的過程中,不要固化學生的思維,讓學生以為教材上所講解一些案例就是全部,而是鼓勵學生在私下可以多加探尋。比如在講解“土壤的分類”的知識時,教師不是直接告訴學生有多少種土壤,而是說一般而言我們常見的有哪些?而當土壤在某些條件下會出現變色的現象也是非常正常的,所以教師要讓學生充分發揮想象力和創造力,避免思維固態。

(四)現代化為主,利用網絡資源

而隨著現代信息技術的進步,現代教師可以利用的教學資源也越來越多,很多時候教師在展開教學之前,會先利用網絡搜集資源,豐富自己的授課內容,同時會利用一些現代化的多媒體技術來呈現一些更加生動化的科學現象。與之前相比,當前的教學形式更加新穎化、學生的接受程度也更高,所以對于當前的科學教學而言,可以說是如虎添翼。同時不僅僅是網絡資源,在課堂中教師可以利用的一些實際科學設備也越來越多,學生們擁有更加專業的實驗室去進行知識探究,為學生的知識學習提供相應的基礎設備,讓當前的科學教學可以更加高效開展。

結束語:

綜上所述,就當前的初中科學課程而言,已經在不斷進步,而且隨著時代的發展,還將繼續進步下去,所以教師們也必須要與時俱進,不斷更新自身的教育觀念,適應當前時代的發展,根據學生的實際需求,不斷優化自己的教學設計,促進當前的初中科學教學更加高效進行,學生的科學素養可以得到進一步的培養。

參考文獻:

[1]蘇宗富. 試論新課程理念下的初中科學教學改革[J]. 時代教育, 2013(2):121-121.

[2]蔡鐵權. 理解科學教育——基礎教育課程改革背景下中學科學教育的新解讀[J]. 浙江師范大學學報(社會科學版), 2006, 31(5):93-97.

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