趣味教學，快樂識字

耿春花

摘要：在小學語文教學過程中，識字是其中的基礎教學環節，同時也是小學生喜學習語文知識的重要環節，有效的識字教學能夠為低年級小學生以后的學習奠定良好的基礎。不過，在實際的小學識字教學中，存在著諸多問題，導致識字教學的效率難以提升，如教師的教學方法比較單一，教學思想較為落后。因此，小學教師需要加強對識字教學的重視，并結合實際學情，改進教學方式，提高小學語文識字教學的有效性。

關鍵詞：小學語文；識字教學；有效策略

引言：識字教學在小學低年級學生的語文學習過程中有著極為重要的作用，它能夠幫助小學生更好的理解與掌握語文知識與其他學科知識。不過，在傳統的語文識字教學中，學生的識字效率并不高，甚至有些學生還會對識字教學產生厭煩感，導致識字教學的作用難以充分的發揮出來，這就需要小學語文教師明確其中的問題所在，并根據識字教學的具體情況以及小學生的學習需求，制定出有效的教學策略。

一、將文字與圖片進行結合，降低小學生的識字難度

低年級小學生自身的思維還處于形象思維發展階段，這就使得其對于抽象性的知識理解較為困難，而文字知識本身就具有一定的抽象性，因此，低年級小學生學習起來比較吃力，而且也導致學生的學習效率無法提升，進而影響到整個識字教學的效率與質量。在這種情況下，小學教師就不能再采用傳統的教學方式，教授學生文字知識，要根據識字教學的內容以及小學生的學習需求，對傳統教學方式進行改進，借此將學生的學習難度降低，提高其學習自信心，讓學生能夠提高對識字的興趣，使其自身的識字效率得到有效的提升[1]。基于此，教師可以將文字與相應的圖畫結合起來，讓學生對文字有一個更加直觀的認識，這樣也能夠提高文字的形象性與生動性，使得學生能夠更加容易的記住相關文字。比如，教師在教授學生“羊”這種象形文字時，可以利用多媒體設備將羊的圖片展示給小學生，并制作出羊由動物演化成字的動態過程，讓這一個字在學生的眼中變得更加生動具體，讓小學生識記起來更加輕松。在教授小學生“日、月、山、田”這一類的文字時，也可以采用字圖結合這種教學方式，從而提高教學效果，并促進學生識字水平的提升。

二、采用“字族識字”的方式，提高學生的認知水平

所謂的字族識字，就是指根據漢字的結構規律，讓學生進行模塊化的識字，將字形相近的文字放在一起，讓學生進行識記，這樣能夠提高小學生的識記速度與效率，同時還能夠讓學生對文字的寫法掌握的更加牢固。基于此，小學教師在采用這一教學方法時，要考慮到小學生自身的學習理解能力，以及相應的識字教學內容，先選擇字體結構較為簡單且筆畫不多的文字，讓學生進行字族識記，而且還可以通過為整個字族編寫簡單好記的口訣，鞏固學生對文字的記憶，提高學生對文字的學習興趣，進而促使整個識字教學獲得預期的效果。

比如，教師在教授學生“青”這一文字時，可以將以“青”為母體的字族找出來，并呈現在黑板上或者是課件中，像“菁、清、請、晴、睛”等多個以“青”字為主體的文字，并告訴小學生，它們是一個大家庭，讓小學生先認識“青”，然后在通過對偏旁的辨識，認識“青”的其他兄弟姐妹，明確字體結構以及字體發音，借助對文字進行模塊劃分的方式，提高學生的記憶能力，促使學生能夠在較短的時間內，認識到更多的形近字。另外，教師還可以將這些文字連在一起編寫成簡單的口訣，幫助學生記憶形近字，如“草菁菁，水清清，請你來，做事情。太陽當空是晴天，與目相連是眼睛。”這樣的口訣更有利于學生記憶，使得小學生的文字知識更加豐富[2]。

三、通過動手實踐活動，加深小學生對文字的記憶

小學教師在開展識字教學時，也可以結合教學內容設置合理的實踐活動，讓學生通過參與實踐活動，加深對文字的認知，使其自身的文字記憶變得更加牢固。而且，讓學生自己動手操作的實踐活動，也能夠激發出學生的參與積極性，使得學生的識字興趣得以提升，而學生在參與實踐操作活動的過程中，也能夠獲得獨特的體驗，這種體驗也會讓學生對文字的記憶更加深刻。比如，小學教師在對學生講解“冊”這一文字時，可以將這一文字的由來講解給學生，并讓學生自己動手，用硬紙板模仿制作出古代竹簡書籍的外形，以此加深學生對“冊”的理解。在在制作過程中，教師需要加強對學生的指導，可以將古代的竹簡書籍利用多媒體課件向學生展示，讓學生根據自己所看到的具體形象，進行竹簡書籍的制作，讓學生在這一過程中，能夠對“冊”字的本義有一個正確的認識，從而促使學生對“冊”這個文字的記憶更加深刻、牢固。由此可見，動手操作這一識字活動對學生的識字學習有著較為積極的作用，因此教師在對學生進行識字教學時，可以結合識字教學內容合理應用這一教學方式[3]。

四、利用猜字謎的方法，促使小學生牢固掌握文字知識

低年級小學生本身就比較愛玩，游戲教學能夠幫助學生更好的掌握相關知識，因此，小學教師可以在識字教學中，融入合適游戲形式，將識字與游戲有效的結合起來，這樣既可以滿足小學生的興趣愛好，也能夠將小學生對識字的興趣有效激發出來，以此提升小學生的識字水平。基于此，教師可以在識字教學中應用猜字謎的游戲教學方式，通過猜字謎讓學生對文字的結構組成有一個更加清晰的認識，同時還能夠讓學生對文字的記憶更加牢固。比如，教師在教授學生“交”這個字時，可以先將字謎的謎面告訴學生“老爸的高帽子（打一字）”，然后引導學生對謎面進行分析，讓學生將這一句話分為兩個部分，“老爸”和“高帽子”，使學生思考“老爸用一個字怎么表示？”有些學生就會想到父親的“父”字可表示老爸，接著教師可以向學生提出另一個問題，“‘父’字上戴高帽子會是什么字？”，以此引出學生要學習的“交”字，這樣不僅能夠加深學生對“交”字的記憶，還能夠讓學生明確這一文字的結構組成，借此加強學生對“交”字的印象。除此之外，教師還可以讓學生自己在課余時間，從書中或者上網查找一些字謎，并在課堂上展示，也可以在班級中設置猜字謎的競賽活動，提高學生的識字熱情。

五、總結

通過上述分析，識字教學在學生的學習發展中有著積極的影響作用，而教師若想提升識字教學的有效性，則應該打破課本教材的局限性，尋找多種教學資源與素材，豐富識字教學的內容，同時也可以選擇合理的教學方式，提高識字教學的新鮮感，以此吸引小學生的注意力，促進小學生識字學習效率的提升。

參考文獻：

[1]張莉. 游戲當道,趣味教學——語文有效教學策略淺析[J]. 學周刊,2016(03):231.

[2]馬莉. 寓教于樂,輕松識字——小學語文低年級識字教學淺析[J]. 赤子(上中旬),2016(22):203.

[3]張文娟. 小學語文識字教學策略淺析[J]. 內蒙古教育,2016(14):83.