淺談如何提高小學生計算能力

摘要：計算教學貫穿于整個小學數學教學的全過程，在小學生學習數學的過程中發揮著重要作用。小學生在做計算時出錯率高、準確率低已是普遍存在的現象和不爭的事實。

小學生計算能力的培養是小學數學教學的一項重要任務。教學大綱要求學生在計算能力方面達到“熟練”、“比較熟練”、“會”三個層次，在計算的范圍上做了“四個為主”和“三個不超過”的明確規定。那么，如何加強計算教學，提高計算能力呢？

一、創設生活情境，激發計算興趣

新課標中明確指出：教學時，應通過解決實際問題進一步培養學生的數感，增進對運算意義的理解。因此，在數學教學中，教師應結合教學內容盡可能地創設一些貼近生活的情境，要加強數學與生活的聯系。

1、利用教材，采用多種方式。新教材的一大特色就是有很多主題圖，主題圖的內容往往是學生喜聞樂見的生活場景，教師要利用好主題圖，激發學生學習的興趣。并且用游戲、競賽等方式訓練;用卡片、小黑板視算，聽算;限時口算，自編計算題多種形式的訓練，充分去調動學生的積極性，使學生變被動為主動，由討厭計算轉變為喜愛計算，逐漸形成一種持久的計算興趣。

2、編織兒歌，感受學習樂趣。教師可以根據學習內容編制幾句兒歌，使學生覺得生動、有趣、易學、易記。如：多位數除法的重點是掌握試離的方法，可以編制這樣的法則兒歌，整數除法 高位起，除數幾位看幾位。這位不夠看下位，除到哪位商哪位。余數要比除數小，不夠商一零占位。再如：學習分數乘、涂法法則，就可編出這樣四句歌訣“分數相乘很分明，分子分母各相乘，分數除法不一樣，除數顛倒再相乘。”這樣的兒歌讀起來朗朗上口，還能幫助學生透過現象看本質，透過表象抓實質。

3、生活實踐，認識計算重要性。教師通過結合實際呈現一些學生熟悉的問題讓學生計算，即加強了數學與生活的聯系，增加了學生對數學知識的直觀感受，比如：低年級學習了乘法口訣以后，讓學生實際計算：我們班有30人，平均分成6組，每組有多少人？學生在高年級學習了土地面積單位后，可讓學生通過測量計算出自己教室的面積有多大;在學習了體積和容積的知識后，讓學生親自計算一下自己鉛筆盒的體積有多大，讓孩子去買東西是學習數學的捷徑。把錢幣交給孩子，讓他計算“花了多少”，“還剩下多少”。從實際應用出發進行學習，盡量要求孩子快速回答問題。用錢幣訓練會使孩子很快掌握計算本領。

二、講清算理是關鍵

大綱強調，“筆算教學應把重點放在算理的理解上”，“根據算理，掌握法則，再以法則指導計算”。學生掌握計算法則關鍵在于理解。既要學生懂得怎樣算，更要學生懂為什么要這樣算。如教學《用兩位數乘》（“九義”六冊），要使學生理解兩點：①24×13通過直觀圖使學生看到，就是求13個24連加的和是多少，可以先求出3盒的支數是多少即3個24是多少，再求10盒的支數是多少即10個24是多少，然后把兩個積加起來，從而 讓學生知道，計算乘數是兩位數的乘法要分兩步乘，第三步是相加，這樣使學生看得見，摸得著，通過例題教 學，使計算的每一步都成為有意義的操作，讓學生在操作中理解算理，掌握算法。②計算過程中還要強調數的 位置原則，“用乘數個位上的數去算”就是求3個24得72，所以又要和乘數3對齊寫在個位上。“用乘數十位上 的數去乘，就是求10個24個得240，（也可看成24個10）所以4要寫在十位上”，從而幫助學生理解數位對齊的 道理。這樣，通過反復訓練，就能使學生在理解的基礎上掌握法則。

三、思維訓練是核心

“數學是思維的體操”。要教學生學會，并促進會學，就“要重視學生獲取知識的思維過程。”計算教學 同樣要以培養學生思維能力為核心，重視并加強思維訓練。

教學大綱指出：“小學數學教學要使學生既長知識，又長智慧。”“要把發展智力和培養能力貫穿在各年 級教學的始終。”如何加強思維訓練呢？

1、提供思路，教給思維方法。 過去計算教學以“算”為主，學生沒有“說”的機會。現在稍為重視“說”的訓練，但缺乏說的指導。因此必須給學提供思路，教給思維方法。

2、加強直觀，重視操作，演示，培養學生形象思維能力。 思維是在直觀的基礎上形成表象，概念，并進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程中不斷發展起 來的，在操作時要讓學生看懂，并把操作和語言表述緊密結合起來，才能發展學生的思維。如第一冊在20以內 的進位加法中配合直觀操作，突出計算規律的教學，讓學生體會“湊十”過程，邊動手，邊思考，用操作幫助 思維，用思維指揮操作，培養學生的思維能力。

3、重視估算，準確判斷，培養學生的直覺思維。

在估算教學中，要認真引導學生觀察，分析、進行準確判斷，培養學生的直覺思維。如693擴大8倍大約得 多少（七冊64頁）？693×8應等于5544。要學生用估算的方法檢查積的最高位有沒有錯誤，首先要引導學生認 真觀察，準確判斷，693接近700，用700×8等于5600，693小于700，積小于5600是正確的。從而培養學生的直 覺思維能力。4 重視習慣培養，提高計算能力。

四、培養良好習慣

1、認真審題習慣。在教學中，應培養學生認真審題，看清題目中的每一個數據和運算符號。可以分三步走：一要審清數字和符號，并觀察它們之間有什么特點，有什么內在聯系;二要審清運算順序，明確先算什么，再算什么;三要審清計算方法的合理、簡便，分析運算和數據的特點，聯系運算性質和定律，能否簡算，不能直接簡算的可以通過分、合、轉換等方法使運算簡便，然后才動手解題。

2、規范書寫習慣。作業和練習的書寫要工整，不能潦草，格式要規范。對題目中的數字、小數點、運算符號的書寫必須符合規范，清楚。數字間的間隔要適宜，草稿上排豎式也要條理清楚，數位要對齊。能口算的要口算，不能口算的要認真筆算，強化學生規范打草稿的習慣。列豎式計算時，數位要對齊，數字間要有適當的間隔，進位的確數字要寫在適當的位置上，退位點不能少。

3、核對檢驗習慣。為促使學生認真檢驗，在班中開展"一周無錯題" 競賽，一周中家庭作業或課堂作業都正確的學生可以得到一顆星，到期末比一比，誰得星星最多，這樣激發了學生檢驗作業的積極性，提高作業的正確率。檢驗要有明確的目的和嚴格的標準，做到每題必檢查，每步必驗算。一步一回頭，及時檢查驗算，及時糾正錯誤，保證計算的正確。

培養學生的計算能力，并不是一朝一夕的事，它是一個日積月累的過程，是一項細致的長期的教學工作，除了要做好上述幾項工作，還要注意做好學生的輔導工作。教師要認真批改作業，分析錯誤原因，找出錯誤規律教師要善于做計算教學的有心人，采取多種方法調動學生計算的積極性和主動性，以便有效地提高學生的計算能力，只有教師和學生的共同努力才有可能見到成效。

作者簡介：葛超平（生于1979年7月-），男，漢族，重慶市巫山縣人。工作單位：重慶市巫山縣巫峽小學，本科，二級教師，研究方向小學數學教學。