提升小學中高年級數學教學實效的途徑

鄒興紅

摘要：隨著新課改的深入發展，小學數學教學迎來了全新的教學要求和目標，如何提升小學數學教學的實效性已經成為廣大教師重點研究的課題之一。這就要求廣大教師必須要轉變傳統的教學理念和教學模式，積極探索創新性的教學策略，爭取在提高教學效率的同時，也能促進學生數學綜合能力的顯著提升，從而獲得巨大的課堂效益。為此，本文立足于小學中高年級數學教學，闡述了提升小學數學教學實效的途徑，希望能夠為廣大教師提供一些參考依據。

關鍵詞：小學數學；中高年級；教學實效；提升途徑

引言：

小學數學作為基礎教育的重要組成部分，對于強化學生的學習能力和思維能力發揮著重要的作用。在新課改的影響下，小學數學教學的實效性受到了教育者的廣泛關注，如何在有限的教學時間內實現課堂效益的最大化已經成為當前教育工作的研究重點。鑒于此，廣大數學教師必須要對課堂教學進行優化調整，結合實際情況制定針對性的教學計劃，不斷探索多樣性的教學方式，爭取在增強教學效果的同時，也能促進學生綜合素質的提升，從而為提高小學數學教學的實效性創造有利的條件。

1.培養學生良好的預習習慣，為課堂教學的高效實施奠定基礎

良好的預習習慣，可使學生終身受益。對小學生來說，除了基本知識、基本技能培養外，更重要的是要調動學生學習的主動性，發揮學生的主體地位，培養學生正確的學習方法和良好的學習習慣。[1]據調查研究顯示，小學生在課前有效預習，的確對學生的數學成績提高有相當大的幫助，能夠很好地提高學生的學習效率。鑒于此，廣大教師必須要培養學生良好的預習習慣，引導學生利用課余時間通讀數學新課內容，動手劃出和圈點知識要點，明確學習重點和難點，以便為課堂教學的高效實施奠定良好的基礎。與此同時，教師還應該加強與學生之間的有效互動，全面掌握學生的預習情況和學習進度，以便制定針對性的教學計劃，從而為強化課堂教學的實效性提供可靠的保障。例如，在教學“可能性”時，教師可以提前布置作業，讓學生回家后和家長一起做“猜跳棋”的游戲，讓學生通過實踐來感知可能性的相關知識，并嘗試解答例題，從而提前進入新課學習狀態。

2.創設和諧有效的教學情境，激發學生的學習興趣和探索欲望

和諧有效的教學情境有利于學生加強對數學知識的理解，將抽象的、靜態的課堂教學轉化為具體的靜態的教學活動。首先，教師要充分理解情境教學法的內涵及運用方法，了解情境教學法是以激發學生的認知、情感為目的，引發學生的情感共鳴，更好地推動數學課堂知識的講授工作。其次，教師在設計情境教學的時候，要充分考慮學生的心理發育特點，根據學生的身心發展特點，創設學生感興趣的教學情境，從而激發學生的學習興趣，進而提高教學實效。例如，在學習“圓柱與圓錐”時，教師可以利用投影儀展示學生收集的圓柱與圓錐的圖片，拿出有關圓柱與圓錐的實物，如藥瓶，水杯、帽子等，讓學生對圓柱與圓錐有個初步的認識，之后導入新課，生活中圓柱與圓錐無處不在，最后帶領學生學習圓柱與圓錐的形狀、性質及特征等。

3.開展多樣性的生活化教學，提高學生的應用能力和實踐能力

數學教學的目的是讓學生形成數學思維，運用數學知識解決生活中遇到的問題，我們可以這樣理解，數學源于生活同時也要運用于生活。[2]教師在教學過程中，不僅需要認識到數學的這一特點，也需要引導學生來認識這一規律，使學生真正明白數學知識中存在生活中，生活中可以用到數學知識，我們學到的知識是具有實用性的。在實際教學的過程中，教師需要開展多樣性的生活化教學，既可以將生活中的一些數學元素引入課堂，也可以將數學課堂延伸至實際生活當中。總之，教師要引導學生利用數學的思維觀察生活，并運用所學知識解決實際生活中的問題，以此提高學生的應用能力和實踐能力，進一步促進數學教學實效性的提升。在教學“正方體和長方體的面積”時，教師可以讓學生自己制作正方體和長方體的模型，通過測量得到相應的數據，以小組討論的形式展開自問自答，最終計算出正方體和長方體的面積。在此基礎上，教師還可以將生活問題引入其中，引導學生利用所學知識解決實際生活中的問題，比如魚缸的制作、課桌的制作等等。這樣既提高了學生的應用能力，又發散了學生的數學思維，最終提高了數學教學的實效性。

4.建立完善的教學評價體系，引導學生進行自我檢省和反思

教學評價作為小學數學教學的關鍵環節，對于提升課堂教學實效具有重要的意義和影響。這就要求廣大教師必須要建立完善的教學評價體系，采用多樣化的評價標準，根據學生的實際情況做出科學、合理的評價，以便引導學生進行自我檢省和反思，從而幫助學生及時進行查漏補缺，進一步實現課堂效益的最大化。[3]在實際教學中，教師既要關注學生的學習情況，又要加強對學生綜合能力的培養，將學習進度、學習效率、學習能力、思維能力、合作能力等多方面內容納入評價體系中，針對學生的優勢和劣勢進行全面評價和分析，促使學生能夠發揚優點、改正缺點，從而實現全面發展。唯有如此，才能幫助學生更好地適應數學教學，從而為提高數學教學的實效性創造良好的條件。例如，在教學“分數的加法和減法”時，教師需要將學生的計算速度、計算準確率、理解能力、應用能力等同時納入評價體系中，結合學生的學習情況給予全面的評價，讓學生找出自己的問題和不足，以便采取有效的解決方法，這樣才能促進學生學習質量和效率的全面提升，從而提高小學數學教學的實效性。

5.結語

綜上所述，小學中高年級數學教學的主要目標較低年級數學教學的根本目標發生了巨大的變化，在這一階段，廣大教師應該加強對數學教學實效性的提升，促使學生能夠從喜歡學習數學向高效學習數學過渡，以便更好地滿足學生長遠發展的實際需要。為此，作為一名小學數學教師，我們必須要充分發揮自身的引導作用，積極探索提升小學中高年級數學教學實效的多樣化途徑，不斷優化教學體系，爭取在提高小學數學教學質量和效率的同時，也能滿足學生全面發展的實際需要，從而切實發揮小學數學教學的有效價值。

參考文獻：

[1]梁德彥.提升小學中高年級數學教學實效的途徑[J].課程教育研究，2018（40）.

[2]王敏.提升小學中高年級數學教學實效的途徑初探[J].教育（文摘版），2017（10）.

[3]郜海霞.提升小學中高年級數學教學實效的途徑[J].教法實踐，2016（11）.