民族地區學前教育師資隊伍建設存在的問題與對策

摘要：學前教育是我國教育事業的基礎，為初等教育奠定良好基礎，是走中國特色社會主義教育發展道路的第一步。因此，需要重視學前教育，特別是民族地區，民族地區在學前教育和初等教育中實行的是雙語教學，既要有普通的教師資源又要有會民族語言的教師資源。因此，民族地區的師資隊伍建設成為一個關鍵性問題，特別是學前教育師資隊伍，是孩子首次接觸到普通話教學，怎樣激發學生對普通話的學習興趣和處理好雙語關系是教師需要著重考慮的問題，對教師的要求更加高。

關鍵詞：學前教育;師資建設;民族地區;問題和對策

師資隊伍建設包括師資隊伍結構、專業發展等，民族地區的師資隊伍需要具備良好的專業能力，這樣才能處理好語言溝通的問題。但是，由于民族地區位置較為偏僻，且生活比較困苦，很多專業人才并不愿意長久守在那里，導致學前教育的師資隊伍存在危機[1]。學前教育教師承擔這教書育人的使命，師資隊伍的教學質量將會影響到學前教育質量，必須要提高民族地區的師資隊伍建設，促進民族地區學前教育更好發展。

1.民族地區學前教育師資隊伍建設存在的問題

由于民族地區較為偏僻，目前的學前教育師資隊伍存在的最主要的問題就是學前教師的專業知識和技能不夠、有的教師對教育任務不夠重視、教師不愿意長期留在民族地區等。由此可知，民族地區學前教師隊伍建設的問題主要表現在以下幾個方面：

1.1師資隊伍結構不合理

教育資源分配不均是我國教育事業一直存在的問題，雖然國家已經加強對偏遠、貧困地區的扶持，但是客觀條件和現象還是存在，特別是學前教育的師資分配問題。在民族地區，學前教育的教師結構不合理，主要以大中專教師學歷為主，缺少本科學歷和碩士學歷，造成學歷結構不合理[2]。另一方面，到民族地區從事學前教育的男性較少，以女性教師為主，從而造成性別結構不合理。由于受到經濟、自然因素制約，學前教師的整體教齡較低，缺乏經驗豐富的中年教師。

1.2教師專業素養較低

目前，民族地區的高校數量較少，而設有學前教育專業的高校更少，導致沒能根據實際需求產出更多師資力量。另一方面，由于民族地區存在交通不便的情況，設置的幼兒園比較分散，這樣不僅不方便集中管理，還會需要更多的教師。由于嚴重缺乏師資力量，民族地區的部分學前教師在沒有接受崗位培訓就直接進入幼兒園開展教學，這樣的不規范過程導致教師的專業知識不完備，并且缺乏一定的技能和認知，難以完全投入到學前教育事業中，也無法開展專業的教學。總的來說，教師專業素養低主要表現在三個方面。第一，專業知識不完備。在民族地區開展教育活動，就必須要具備相應的民族特色文化知識，這樣才能符合民族學生特點，但是很多學校對學前教師的培訓都忽視了民族特色的培訓。第二，教師的專業技能較弱。由于高校教學比較重視理論教學，相關專業的學生很少有機會開展實踐教學，這樣就會導致學生進入學校真正開展教學活動時缺乏專業技能，而且民族地區教師沒有多余的時間開展科研提升活動，導致這個問題一直得不到解決。第三，專業態度不夠。很多學前教師對教學工作缺乏清晰的認知，認為教學知識將知識傳授給學生或者只要照顧好幼兒就行，但是這樣的教學理念難以讓學生真正學到知識。

1.3學前教師生存不易

很多民族地區的位置都非常偏遠，經濟發展也相對落后，無法給教師提供充足的保障，導致教師的存在生存威脅。首先，由于當地經濟落后的原因，教師的工資水平也較低，不僅導致學前教師隊伍難以擴編，而且學前教師的工資也低于中小學教師，學前教師的合法權益沒有保障，基本上無法享受帶薪假期的待遇。然后，教師的壓力較大。因為教師少學生多的原因，教師需要擔負多人的安全和教育工作，導致教師的壓力過大。最后，相對于中小學教師來說，學前教師的社會地位不高，很多人認為學前教師沒有多大用處，教師無法得到相應的尊重。

2.加強師資隊伍建設的對策

2.1優化教師結構

首先要在各大高校中增設與學前教育相關的專業，培養具有高知識水平和專業技能的專業學前教師。并在學前教師入職前進行入職培訓，為了保證培訓的質量，園方可以增加幼兒園見習和實習內容，進一步提升教師教學水平。然后，對在職的教師進行相應的培訓和政策保障，如對全體教師進行集體培訓民族特色文化的活動，政府也要積極出臺相關的政策為教師落實編制問題，提高教師的薪資待遇，穩定教師結構。同時，相關部門和幼兒園也要給予學前教師一些精神方面的獎勵，通過精神激勵的方式來充分調動教師的積極性，促使教師為工作更加努力，同時也能為民族地區吸引更多人才。

2.2開展多元化培養

根據調查可以發現，相對于發達地區來說，民族地區的學前師資隊伍處于停滯不前的狀態，提高民族地區學前教師的專業素質和教學水平勢在必行[3]。因此，必須要有針對性的開發培養教師的課程內天，將民族特色融入到教學內容中，進而促進本民族幼兒更好學習本民族文化和國家傳統文化。第一，要開展具有民族特色的學前教育課程。當地相關部門和學校要開發具有民族特色的地方課程和校本課程，傳授一些具有民族文化的知識，使得我國的民族文化得以永久傳承下去。同時，要注重民族文化與教育的結合，激發學生對民族文化的學習興趣。第二，要堅持開展雙語教學。首要解決的任務就是培養教師的雙語技能，如果教師能夠采用兩種語言開展教學，就能幫助少數民族小朋友筷子掌握新知識，同時也能傳承和弘揚當地民族文化。因此，高校學前專業也要培養學生的民族語言課和文化課，讓其具備更多民族文化知識，才能更好在民族地區開展教學活動。

2.3強化政策扶持力度

當地政府要積極落實民族地區教師的扶持政策，改善師資隊伍分配，適當增加教育投入，提升學校基礎設施建設和教師的福利待遇，這樣才能穩定學前教師隊伍，提高教師的主觀能動性。然后，還要引導當地居民正確處理與教師的關系，認可并尊重學前教師，讓他們享受更多社會福利待遇。

3.結語

民族地區學前教育是一個長期的建設任務，當地政府要加大對教育的投入力度，提高教師的福利待遇。同時，各大高校也要增設學前教育專業，促使民族地區學前教育更好發展。

參考文獻：

[1]滕恒.區域推進學前教育發展改革初探[J].科普童話：新課堂，2020，0（8）：136-136.

[2]施艷林，鄧樺.民族地區學前教育師資隊伍建設存在的問題與對策[J].宿州教育學院學報，2018（4）：60-63.

[3]教育部網站.教育部辦公廳關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知[EB/OL].（2018-07-05）[2019-03-04].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/201807/t20180713_342997.html.

作者簡介：

格桑志瑪（1976.01-），性別：女，籍貫：四川稻城，學歷：本科，工作單位：甘孜州稻城縣機關幼兒園，職稱：小教高級，職務：園長，研究方向：幼兒早期閱讀、幼兒園教師職業道德、民族學前教育。

（甘孜州稻城縣機關幼兒園）