關于幼兒園課程游戲化的實施策略研究

姜作山　王嫻嫻

摘要：在《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確提出游戲是幼兒園的基本活動，課程游戲化在幼兒全面發展、幼兒園教師專業能力的提升、幼兒園整體教學水平的提高扮演了不容小覷的作用。但課程游戲化在實施的過程中出現了幼兒教師認識不足，游戲組織過程不科學等問題，所以本研究針對問題，提出了一些相關的解決策略。

關鍵詞：幼兒園;課程游戲化;策略研究

幼兒園教育是基礎教育的開端，更是基礎教育中的重要組成部分。課程游戲化這一理念可以改善幼兒園教育活動走向成人化、小學化的傾向。同時，我們要知道課程游戲化的關鍵在教師，焦點在幼兒，這對于幼兒教師的教育理念、專業知識與專業技能提出了更高的要求和標準。教師的專業素養是幼兒園課程建設水平和成效的重要影響因素，幼兒園課程建設的成就來自教師隊伍的力量，幼兒園課程建設的困難和問題也源自教師隊伍的問題。[1]

一、課程游戲化的含義

虞永平教授在江蘇省學前教育改革項目講話中認為“所謂課程游戲化不是把幼兒園所有活動都變為游戲，而是要確保基本的游戲活動時間，同時又可以把游戲的理念、游戲的精神滲透到課程實施的各類活動中。”筆者認為，課程游戲化并不是拋棄本園的所有原本教育活動課程，而是適時的在課程中增添一些游戲理念、游戲元素，使得幼兒園課程更加生動、有趣，幼兒全身心帶著愉悅的情緒投入教育活動之中，這也是幼兒園課程最理想的游戲化。

二、課程游戲化存在的問題

（一）幼兒教師對課程游戲化的理念認識不足

理念決定行動，幼兒教師的教學理念決定了幼兒教師在實施教學時會采取什么樣的教學行動。在當前的幼兒園教學活動中，幼兒教師對于課程游戲化不是很理解，不能深刻理解課程游戲化的含義和作用，認為課程和游戲是不能相提并論的，二者不能結合發展。對游戲教學認識不深刻，缺乏科學的教育觀。[2]在幼兒園實際教學工作中，幼兒教師仍抱有幼兒園是小學學習的基礎思想，在教學組織的形式上傾向于小學化，教師采用小學化的教學手段來對幼兒進行教育，影響了課程實施的效果，嚴重遏制了幼兒天性的發展。幼兒教師也應該注意課程游戲化不是要重新設計一套新的游戲化課程方案，我們要在原有課程方案的基礎上反思課程存在的問題與不足，如何使得幼兒園的課程與游戲更好的結合，從而促進幼兒的發展。

（二）游戲組織形式兩級分化現象嚴重

通過對幼兒園教學的研究發現，在幼兒園教學過程中通常存在兩級分化的現象。一方面是游戲的教學處于教師的嚴格管控下，幼兒沒有自主探索、交流的機會。但幼兒教師耗費大量精力設計的游戲內容、形式、手段和提供游戲的環境不符合幼兒的年齡特點和心理需求，完全是以成人的視角去組織游戲。教師需要明晰的是幼兒高質量的學習和教師的體力勞動不是成正比的，并不是教師管的越多，幼兒學的就越好。幼兒高質量的學習和教師的專業技能成正比，需要幼兒教師創新教育形式，以游戲的手段激發幼兒學習的興趣;另一方面是游戲的組織形式完全任由幼兒自由的活動，就是所謂的“放羊式教學”，幼兒教師全程沒有任何的參與和引導。幼兒自由活動，不等同于教師不采取任何適宜的教學行動，教師與幼兒的交流是鞏固幼兒已有經驗和現有經驗的延伸發展。

（三）缺少系統的課程游戲化體系

課程游戲化是一項復雜的教學體系，需要有完整的課程目標、內容、實施與評價等課程要素的支撐。但是很多幼兒園在實施的過程中存在著很多問題，幼兒園課程頂層設計不到位，教師對于各個要素的理解不深刻，教學形式往往形于表面化，自然在落實教學工作的過程中還是按部就班，按照原來的教學方法去教學。課程游戲化不是簡單的修改一下教案就可以，也不是增加一些游戲的活動時間或者在教案里增加幾個游戲環節，課程游戲化是一個系統、復雜的工程。

三、課程游戲化的實施策略

（一）加深幼兒教師對課程游戲化理念的認識

幼兒園教師在進行課程游戲化教學的過程中，首先必須要加強自身對課程游戲化理念的深入理解，幼兒教師要必須正確認識課程游戲化的含義，明晰幼兒園課程與游戲化教學的最佳結合點，將課程游戲化理念深度融合在教學工作之中，從而形成新的教育目標與教育理念，使幼兒真正做到學中玩，幼兒在游戲的過程中接受教育，在教育中愉悅的玩著游戲，達到最佳的教育效果。

（二）加強師資培訓，提高幼兒教師在課程游戲化中的教育技能

教師水平是影響授課效果的重要因素，在課程實施中占有關鍵因素。可以聯合當地的教育主管部門和培訓機構對幼兒教師進行培訓，以此來解決教師在課程游戲化的過程中所遇到的問題。首先，幫助幼兒教師樹立正確的兒童觀和教育觀，課程游戲化近幾年越來越被廣泛提倡，主要是因為熱愛游戲是兒童的天性，課程游戲化的教育理念符合兒童的身心發展規律，滿足了幼兒的心理需求，但不要把任何形式的游戲都強加給幼兒，游戲的選擇要適宜幼兒的身心特點;其次，要正確理解課程與游戲化的關系。盡管并不是所有的教育活動都可以通過游戲的方式來呈現，但運用游戲化的手段來教學更貼近幼兒的生活，更利于幼兒在愉快的情感體驗中學到知識與技能。最后，在游戲化的教學中幼兒教師需要明確自己的角色。幼兒年齡小，分辨能力弱，但大部分的游戲都是幼兒自由選擇，所以幼兒教師有必要在教學中引導幼兒，而不是完全放任幼兒自由游戲。教師適時參與其中，激發幼兒的自由與創造。[3]課程游戲化要求幼兒教師要為幼兒提供豐富的游戲環境，掌握靈活多樣的游戲專業技能，從而促進幼兒的全面發展。

（三）加強課程游戲化體系建設，明確課程方向和內容

課程是本體，游戲是組織課程的工具和手段。為了將游戲作為課程教學的重要組織形式，必須加強課程體系建設，提高幼兒教師的課程開發和運用能力，在幼兒園課程要素中的課程目標、課程內容、課程評價等都要體現游戲的精神，幼兒教師在課程教學的過程中要從兒童的生活出發，找到幼兒感興趣的切入點，將游戲的理念科學的運用在課程實施之中，建立一套科學的課程游戲化體系。課程游戲化教學非常重視游戲理念在教育過程中的滲透，因此，在幼兒園教學的所有課程中必須體現出游戲化實施的自由、創造和愉悅的游戲精神，正確把握課程游戲化發展方向。[4]

四、結束語

綜上所述，幼兒教育與其他年齡階段的教育不同，不能運用其他年齡階段的教育方式去教育幼兒，像灌輸法這種被動的教育方法。游戲化教學正是扭轉了幼兒被動接受知識的局面，幼兒積極主動的學習。雖然在課程游戲化實施的過程中遇到了一些問題，不可否認課程游戲化對于幼兒園教育的重要意義。幼兒教師要協調好課程和游戲的關系，最大限度的發揮游戲化在幼兒園課程教育實施中的作用。

參考文獻：

[1]虞永平.幼兒園課程發展與教師成長[J].學前教育研究，2007（12）.

[2]陳穎.促成課程游戲化，提升幼兒幸福感[J].教育觀察，2018（20）：69-70.

[3]沙迎迎.對幼兒園課程游戲化研究[J].幼兒教育，2015.

[4]施東升.幼兒園課程游戲化的推進策略[J].幼教天地，（05）：85.