思維導圖在小學英語詞匯教學中的有效運用

摘要：英語對學生的思維習慣要求跟中文有很大差異，受之影響，學生學習起來難度比較大，尤其是單詞記憶方面難度更是比較大。借助思維導圖應用于詞匯教學，可以使所學內容更加形象化、直觀化、簡單化，是一種行之有效的學習方式，對于提高學生的學習效率與學習水平有著重要的影響。本文從思維導圖在詞匯教學中的重要性入手，提出了思維導圖在運用時需注意的幾點問題，并對其在詞匯教學中的應用策略做出了具體分析。

關鍵詞：小學英語;教學;詞匯教學;思維導圖

對于英語這門語言學科來說，單詞是開展教學活動的基礎，只有學生掌握了足夠的詞匯量，教師才能進行語法知識的教學，進而是進行英語閱讀教學，才能逐步提高學生的英語綜合學習能力。大部分小學階段的學生，自律性都比較差，又正處于愛玩的年齡段，很容易學過就忘。如果教師能夠善于運用思維導圖，定期對所學過英語單詞進行總結、歸納、復習，就可以把學生的短期記憶變為長期記憶。他們在詞匯量不斷提升情況下，就可以進行愉快閱讀，享受讀書的快樂了。

一、思維導圖的重要性

首先，思維導圖的運用提高了學生的學習效率。思維導圖的有效運用可以使教師把英語單詞進行歸納，這樣可以讓學生清晰且直觀的看到單詞之間的聯系，從而便于學生記憶，也給學生節省了大量的學習時間，進而極大地提高了學生的學習效率。同時，思維導圖的運用也改變了學生傳統死記硬背的記憶方式，使學生的記憶更加牢固。而且學生通過自己構建思維導圖，還可以發散學生的思維，從而提高了學生的思維能力[1]。

其次，思維導圖的運用激發了學生的學習興趣。思維導圖在繪制的過程中，往往有主干，有分支。主干就是教學內容的重點，分支就是圍繞主要教學內容而展開的知識點。這種教學模式使繁瑣、復雜的教學內容，變得更具立體感，從而讓學生對英語單詞更加一目了然，也更加喜歡學習英語單詞，進而從根本上激發了學生學習英語的興趣。此外，思維導圖的有效應用，給學生提供了更好的英語學習體驗，讓學生可以更加深入的理解英語知識，對于英語知識的記憶，也就變得更加牢固，也在一定程度上提高了學生學習英語的自主性。

最后，加深了單詞之間的關聯性。在英語這種語言學科的學習中，大部分單詞之間都是具有很深的聯系性，一些單詞之間具有相同涵義，像：end和finish、separate和divide、funny和interesting等;一些單詞之間具有相反的涵義，像：above和below、after和before、always和sometimes等。這些單詞如果用思維導圖的方式繪制出來，會使其之間的關聯性簡單明了的展現出來，從而有助于學生快速記憶單詞，也可以讓學生快速掌握這些不同類型的單詞。

二、思維導圖在教學應用過程中需要注意的問題

思維導圖的有效應用給英語教學帶來了極大的便利性，不僅激發了學生的學習興趣，也使得學生更加積極主動地參與到教師的教學活動中來，從而提高了學生學習英語的能力。但是教師在利用思維導圖開展教學活動時，還應注意兩方面的問題。

（一）從學生的實際情況出發

在實際的小學教育中，一個班級內往往會有幾十名學生，大部分學生之間的學習情況都是不同的，受到學習能力與學習水平的影響，學生掌握知識的快慢也是有所不同的，因此，教師在利用思維導圖進行教學時，一定要注意到學生的實際情況，采取個性化教學。比如針對一些學習能力較弱，基礎又比較差的學生，教師可以繪制一些簡單的思維導圖，并且可以不斷增加難度，這樣可以在潛移默化的過程中，逐步提高學生的總結歸納水平，讓思維能力得到提高。

（二）科學合理地運用思維導圖

思維導圖僅僅是一種輔助教學的手段，教師不宜在課堂上花費大量的時間在思維導圖的繪制上。這樣會極大地減少學生語用訓練，甚至是閱讀思考的時間，從而不利于教師英語教學活動的開展，也更加不利于學生綜合水平的提升。所以，教師要科學合理地運用思維導圖，使之成為一種行之有效的教學方式，而不是阻礙英語教師的教學[2]。

（三）思維導圖的繪制

教師可以利用網絡先進的軟件進行操作如Xmind，MindMaster，百度腦圖等更精確，也便于收集資料，最終形成可以循環利用的資源，達到共享的目的。

學生建議手繪思維導圖，以色彩分類、簡筆畫、特殊符號輔助提高趣味性。還要讓學生們學會分工合作，集中專注，能夠分享收獲，花最短的時間收集最多的資料。

三、思維導圖在小學英語單詞教學中的應用策略

（一）對英語單詞進行分類歸納總結

中低年級段主要利用思維導圖進行語音、詞意、詞性分類學習。例如：詞匯學習離不開語音教學，可以利用思維導圖根據元音字母、元輔字母組合發音將單詞歸類，依照發音規則進行分類教學更直觀。低年齡段的設計圖可以適當的插入生動活潑的圖片予以輔助，新穎獨特，吸引注意。

高年級段主要利用思維導圖進行詞性轉換、時態轉換、語用功能等分類學習。例如：在英語教學中，英語單詞的形態轉變是教學內容中的重點之一，學生需要掌握名詞向形容詞、動詞向名詞、形容詞向副詞的轉變方式，詞性的轉變方式對于小學階段的學生來說，難度比較大，也比較不容掌握。因此，教師可以利用思維導圖對這些單詞詞性的轉換方式進行歸納和總結，從而有助于學生理解和記憶單詞。比如，名詞變形容詞，利用思維導圖就可以很好地區分，哪些詞是加-y，哪些詞是加-ful，哪些詞是加-ese等。這樣就可以把詞性的轉換規律完整性的呈現在學生面前，學生就可以快速且高效的掌握轉換方式。

（二）思維導圖在教學與復習中的應用

思維導圖在英語教學中的合理運用，實現了英語教學內容的有效整合，從而激發了學生學習英語的興趣。由于思維導圖可以把英語單詞進行歸納總結，所以學生在學習單詞時，就可以把新單詞和學過的單詞聯系起來，從而讓學生可以更加高效的學習單詞。同時，還可以讓學生快速且準確地找到學習中的重點與難點，從而進行具有針對性的學習。比如，在科普版Book 8 Lesson1 I'm not feeling well這一節教學時，教師就可以讓學生運用思維導圖，收集課內課外有關于illness的詞匯。這樣不僅可以讓學生學習新詞，還可以讓學生對已經學習過的詞匯進行復習和鞏固，從而使學生的詞匯量可以不斷累積，還可以加深學生對單詞的記憶，進而更加便于教師教學，在最大程度上提高了教師的教學效率。

此外，在復習環節，教師也應有效利用思維導圖，并積極引導學生展開復習。例如在單元結束階段幫助學生進行知識點的串聯，近反義詞歸類、對應詞歸類、同音詞歸類、動詞短語歸類、形容詞短語歸類、不規則動詞變化歸類、專有名詞歸類。圖形往往比文字更具有吸引力，讓繁雜無序的內容變得更生動，讓學生的聯想記憶更豐富。

結束語：

綜上所述，思維導圖在英語單詞教學中的應用具有重要的意義，不僅提高了學生的學習效率，還可以讓學生更加牢固的記憶單詞，這對于學生學習甚至是教師教學都是極為有利的。教師合理利用思維導圖輔助教學詞匯是十分必要的。

參考文獻：

[1]艾淑玲.淺談怎樣在小學英語教學中有效運用思維導圖[J].學周刊，2019（11）：73.

[2]王嘉媛.試論思維導圖在小學英語教學中的應用[J].課程教育研究，2019（04）：115-116.

作者簡介：李婷（1975.8.2-），女，河南省信陽市人，本科（河南大學），中小學一級教師，河南省骨干教師，研究方向：小學英語教學。