課程思政教學設計與思考

趙雍

摘要：本研究主要從課程思政教學過程的角度，探索分析課程思政教學設計及其有關要求。課程思政教學應當依據綱要指示精神，確立思政教學的目標體系，教學過程中要把握好與專業教育之間的關系、注重在內容上的邏輯性、教學方法和教學內容的匹配性、教學效果評價應注重定量定性相結合等幾個方面進行了分析和思考，希望能夠為課程思政教學工作提供參考。

關鍵詞：課程思政;專業教育;教學設計

《高等學校課程思政建設指導綱要》要求，要把思想政治教育貫穿高等教育人才培養體系，全面推進高校課程思政建設。因此，本文結合日常課程思政教學過程中的所思所想，針對課程思政教學設計的具體問題進行分析。課程思政教學涉及教學全過程，主要包括教學目標、教學方法、教學內容、教學過程、教學結果等環節，做好課程思政教學設計和全過程管理，有助于提升課程思政教學效果。

一、確立好課程思政教學的目標體系

課程思政過程首先要做的就是找準定位，即結合課程特點確立思政教學目標。

（一）課程思政教學目標要注重“個性化”與“共性化”的有機統一

綱要規范了課程思政的目標要求和內容重點，體現了課程思政的“共性化”需求，但不同課程思政教育的側重點是不一致的，形成思政教育在課程門類中的相互補充，因此各課程必須制定不同的課程思政“個性”化目標。例如：管理類專業背景課程在課程思政的教學目標中，除了要包含社會主義核心價值觀、新時代社會主義理論體系等“共性化”內容外，還應當包含管理領域的國家戰略、法律法規及相關政策，引導學生深入社會實踐、關注現實問題，培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養重要作用等內容。

（二）課程思政教學目標必須注重“三位一體”的有機統一

所謂“三位一體”指的是課程教學必須將知識傳授、能力培養與價值塑造三者融為一體、不可割裂。《綱要》指出，課程思政要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容。課程思政實踐好的做法基本都是在結合課程內容的基礎上，從學員實際出發，從不同角度引導學員分析和解決問題、進行價值灌輸。

二、課程思政教學需處理好的幾個關鍵問題

課程思政教學目標的確立解決了“培養什么人”的問題，而在“如何培養人”的問題上還需要不斷實踐創新。如何培養人，講的就是“誰來培養”、“拿什么培養”“用什么方法培養”等問題。

（一）思政教育工作者必須具備將思政教育與專業教育相結合的能力

“誰來培養”指課程思政教育工作者，其水平高低直接決定了課程思政效果，因此必須不斷提升自身思政水平，做思政建設的先行者。要深刻把握課程思政建設內涵與實質，認可課程思政重要性及價值，自覺把課程思政的具體要求變成行動自覺，在專業課程教學內容和形式上推陳出新，貼近教學對象開展思政教育工作，能夠在傳遞知識的同時傳遞價值。

（二）教學內容要注重邏輯性、系統性與差異性的統一

“拿什么培養”指課程內容的取舍安排。任何一門課程都蘊含著豐富的思政元素，都需要實現思政育人的目標。因此，任何一門課程都需要始終實現課程知識內容和價值引領上的思政育人和專業育人的有機統一。例如：管理學專業課程思政就必須將思政教育內容融入到專業教育過程中去。比如《管理學原理》，需要在對管理基礎理論知識和方法基礎之上，深刻理解中國特色社會主義大背景下，一切管理工作必須始終堅持“個人價值”“組織目標”“社會責任”的三者統一。其次，還需要梳理思政教育內容的內在邏輯，充分挖掘各章節蘊含的思政內容進行課程設計，體現課程思政教育的專業特色和差異性。

（三）課程思政教學必須不斷創新教學策略

“用什么方法培養”指課程思政的教學策略。課程思政教學要將思政內容與課程內容進行自然銜接。就必須要求課程教學策略與教學內容的恰當匹配，課程教學要結合案例分析、情景模擬、小組作業、翻轉課堂等，激發學員學習興趣，和主動性，引發學員積極思考，通過廣泛組織討論，使學員不斷提升思維能力，陶冶高尚的情操和價值。

三、注重對課程思政教學效果的評價

課程思政實際效果的客觀評價有利于檢驗思政教育對學員成長成才作用大小，有利于思政教育工作者反思總結教學過程。

（一）科學設立課程思政教學評價內容

課程思政目標融合了知識、能力和價值三個層級，因此思政教學評價應緊扣三個方面內容，重點關注學員對專業領域思政要點的熟悉掌握情況，例如：行業相關法律法規要求，職業準則、職業道德、權利和義務、行業肩負的社會責任等。另外還需考察學員思政運用能力，例如：運用國家法律法規解析行業特征、行業職責使命任務等，緊緊圍繞專業特點開展思政教育和能力轉化等核心問題進行評價考核。最后要考察課程思政對學員價值引領和思想塑造的實際效果，培養學員的法律精神、法制意識、公民責任感、社會倫理道德等。

（二）評價方法要注重“全方位、多角度、全過程”定量與定性相結合

課程思政教學效果評價因堅持定量定性相結合的原則。所謂全方位是指參與評價的人員應當包含思政教育的主客體，即課程思政教育的直接主體和間接主體以及思政教育的學習者。教員在課程思政教學的過程中直接見證了學生的學習轉化過程和實際效果，學生在課程思政的學習過程中提升了個人思想政治素養，作為直接參與課程思政的兩大主體最有發言權，因此應作為評價主體。所謂多角度主要是個人自評和他人評價相結合。例如：教員需要對課程思政教學過程及結果進行評價，主要包括教學目標是否恰當、教學方法是否靈活匹配、教學內容選取是否恰當、教學效果是否達到預期、有無改進措施等;學生自評主要為思政課程的學習過程、學習方法、學習效果的評價。他人評價主要是師生互評。全過程則是指評價需要關注課程思政過程累積效應，不應更多的關注結果而忽略過程。

另外，課程思政效果評價方法要注重定性定量相結合，通過參與主體主觀描述性評價進行定性分析，有利于了解參與主體的態度和意見等，同時也要注重對重點關注問題利用問卷、測評表等方式進行量化分析，科學掌握課程思政教學結果。

（三）運用評價結果提升課程思政效果

經常性開展教學反思有利于教學精進。課程思政教學需要參與主體不斷吸取經驗，反思教訓，利用考評結果突破問題瓶頸。例如：針對學員課程思政態度冷漠、學習效果差等問題進行深入分析思考，有助于教員提升課程思政教學策略、關注課程思政教學過程。不斷優化課程思政教學工作，實現課程思政教學目的。

參考文獻：

[1]教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].教育部網站，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2]葉方興，科學推進專業教育與思政教育相融合[J].中國高等教育.2020年第13期，P10-12.

（武警警官學院 四川成都 610000）