以多種途徑提高小學語文識字教學效率

彭培進

摘要：隨著新課改的不斷深入，小學語文識字教學方法也需要不斷地進行創新，提升小學語文整體的素質。但是，從當前小學語文識字教學現狀來看，學生參與到識字學習中并沒有較高的學習興趣。因此，本文主要以小學低年級語文為研究對象，對小學語文低年級識字教學進行深入的探究，希望有效提升小學語文整體的識字效率。

關鍵詞：小學語文;識字效率;教學策略

1識字教學中的存在的不足

1.1教學方式不適合學生

現階段在進行小學低年級語文識字教學的過程中最重要的問題就是小學生的學習能力與教師的教學方式不匹配。在社會發展的過程中，家長對學習有了更高的要求，家長希望孩子在學校認識到的生字更多一些，這就導致小學語文教師的工作壓力越來越大，這也導致小學教師過于重視小學生識字的數量，但是對于小學生的學習能力并沒有清晰的認識，就會造成教師的教學方式對于小學生來說效果并不好，嚴重對學生的學習產生影響，對教師的教學質量也會產生影響。

1.2課程設置不夠合理

在實踐教學調查的過程中可以知道，在小學低年級時學生就要學會掌握2000左右的漢字，這樣的教學目標對于小學生來說并不合理，在課程的設置上也缺乏合理性。對小學生來說，這就會導致小學生的學習壓力過大，教師在教學時也是將整堂課都塞滿知識點，學生更多的是被迫學習而不是主動學習，這樣就會對小學生的學習效果產生影響，而且還容易導致小學生產生抵觸學習的心理。

1.3識字方法不正確

在進行低年級語文教學時，最重要的內容就是教會小學生識字，因為這是小學生學習其他內容的基礎。在進行教學時，教師對于教學目標格外的看重，卻忽視了對學生學習方法的教學，在課堂上一般情況下都是教師在進行講解，學生很少進行自主學習，對于識字的學習方法學生并不了解，這就會導致學生的學習效果較差，學習效率也很低。

2提高小學語文識字教學效果多種途徑

2.1循序漸進進行教學

小學低年級識字教學的任務比較重，但是漢字之間存在一定的聯系，在進行識字教學時，教師應該將這些生字的規律找出來，利用漢字的特點，將生字之間進行相互的聯系，并且根據生字的特點進行歸納總結，幫助學生更好的進行識字學習。小學低年級學生對于新知識的學習能力一般都比較弱，教師在進行識字教學時，要注意將識字的內容循序漸進的進行教學，先交給學生簡單的漢字，再從簡單的漢字進行擴展，運用有趣的教學方式對學生進行教學，讓學生在建立學習自信心的基礎上，形成學習識字的興趣，再逐漸增加學生內容的難度，幫助學生學會更多的生字。

2.2更新教學理念，明確識字教學規律

在新課改革的理念下，教師必須隨著新課改的變化而變化，更新理念，根據低年級學生的實際身心特點制定科學可行的教學目標。一方面，教師要明確教學內容的主線，也就是字的音、形和義。由于漢字文化博大精深，每一個漢字都有其獨特之處，因此教師要根據漢字的實際情況來講解音、形、義三方面的內容。這樣就能使學生不僅能夠清楚的記住字形，而且還對字的發音和含義也能理解明白。另一方面，根據每個學生年齡段的不同，性格的不同，所以教師要靈活運用教學方法，根據每個學生的才能因材施教，就能取得更好的結果。

2.3情景教學，激發學生學習興趣

在小學語文識字教學中，對教學模式優化，根據小學生成長需求與認知特點，設計情景教學模式，利用此使學生產生學習動力，并愛上漢字文化。小學生處于身心成長的關鍵時期，主要以形象思維方式獲取外界信息，充實自身知識結構。情景教學法的應用，符合小學生特點，可以調動學生好奇心，并主動參與識字學習中。例如，學習《春夏秋冬》內容時，首先，運用多媒體為學生播放“春、夏、秋、冬”四個季節不同的風景，為學生創建漢字學習情景。其次，為學生展示不同季節的典型代表，使學生對此有深刻的認識。如播放春天圖片時，則展示大樹發芽，小草偷偷冒出頭的視頻圖片;夏天時，則是蜜蜂采蜜，花團錦簇。秋天，就到了學生熟悉的豐收的時候，農民伯伯在彎腰隔著金黃的稻子與玉米;冬天則是一幅白雪皚皚的景象。再次，利用視頻中的景象，找出對象的識字卡，引導學生根據視頻內容猜測漢字意思。如播放白雪皚皚視頻時，則拿出帶有“冬”字的卡片，引導學生猜漢字的意思。最后，關閉視頻，將“春、夏、秋、冬”四個字單獨呈現出來，并引導學生讀出來并說明代表的意思。通過這種方式加深學生對漢字的記憶，提高學生識字能力，為后續閱讀寫作教學活動開展奠定基礎。

2.4開展游戲教學法

俗話說興趣是最好的老師，尤其是小學生正處于好奇心很強的階段，因此通過激發小學生對漢字的興趣，就可以起到事半功倍的效果。例如，教師還可以將漢字詞語對應的事物以圖片的形式展示給學生，利用一些幽默、搞笑、可愛的圖片或者人物神態形象來引起學生的注意，激發他們的興趣。這樣學生不但可以愉快地進行學習，而且這樣的學習方式能夠使學生的記憶更加深刻。另外還可以采用寓教于樂的方法，教師設置一些漢字游戲引導小學生邊玩邊學，在玩游戲的過程中起到了識字的目的。在以后的日子里，學生只要是遇到類似的游戲，就會立馬聯想到學過的漢字詞語，從而加深對漢字的記憶。例如，在識字教學中，根據字形特點，編成謎語或兒歌，以猜謎的方法教學生字。方法是先把幾個新字編上號碼，老師念謎語或兒歌，學生以手勢表示猜得的結果，比比誰猜得字又準又快。如，雙木不成林——“相”;人在云上走——“會”;三個豬兒一個槽，一個豬兒吃，兩個豬兒瞄——“心”等。

3結束語

學生對于生字的學習會對學生其他科目的學習產生較大的影響，小學語文教師要注重為學生開展高效的識字教學課程。教師在教學中需要不斷創新自身的教學方法，培養學生識字的興趣。適宜的教學方式可以提升學生學習的積極性，幫助學生更好的學習識字，同時還能提升教師的教學效率。

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