放飛心靈快樂作文

宋添添

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷改革和發(fā)展，教學中情感的積極配合已經成為了教學中的必要方式。在小學語文教學中，一種非常重要的教學手段就是快樂學習，這樣教學手段可以吸引學生投入到課堂學習中，不斷提升小學語文課堂質量。本文就小學語文教學中快樂學習法展開研究，深度探究出小學語文教學中快樂學習法應用的有效措施，不斷提升學生的語文作文學習水平，給小學語文教師提供理論參考。

關鍵詞：小學;語文;作文;快樂學習法;措施

小學生正處于活潑愛玩的年紀，情感比較充沛，對于小學生來講，積極的情感教學可以充分調動學習積極性，提高學生的學習效率。小學語文教師在教學過程中，需要將快樂的學習方式作為情感教學的切入點，讓學生對語文學習、對語文寫作產生興趣。教師在快樂教學過程中，要積極主動的改變自身教學觀念，創(chuàng)新教學方式，將快樂學習法深入學生內部，了解學生并尊重學生，讓學生在學習的時候體會到語文學習的快樂，愛上語文課堂，愛上寫作。

一、小學語文教學快樂學習法應用現(xiàn)存的問題

（一）“快樂”和“松懈”的概念不能有效把握

當前，有些教師在應用快樂學習法的過程中，顛倒了“快樂”和“松懈”的概念。在教學的時候，不斷降低對學生的學習要求，甚至使學生在學習中產生懶惰心理，應該給學生布置的學習任務被教師省略掉，這種“快樂”是行不通的?？鞓穼W習法是根據(jù)學生心理特征和實際狀態(tài)，為學生減輕心理和學習方面的壓力，不是盲目的減負;在快樂中發(fā)現(xiàn)問題并且有效解決，才是快樂學習的根本目的[1]。

（二）快樂學習的思想有待提升

有部分教師在語文作文教學中，誤認為快樂學習方法就是讓學生在課堂上呈現(xiàn)完全松散、快樂的狀態(tài)，這樣的想法會導致課堂紀律出現(xiàn)問題，小學生會接收到教師傳達的錯誤信息，甚至有的學生會出現(xiàn)“嘩眾取寵”的現(xiàn)象，課堂的時效性非常低，也在很大程度上影響了學生的學習效果。

二、小學語文教學中快樂學習法應用的有效措施

（一）創(chuàng)設課堂情境，穿插游戲活動

生動、有趣的課堂環(huán)境會讓學生產生對學習的興趣，也培養(yǎng)了學生的思維邏輯能力。教師展開小學語文作文教學時，需要根據(jù)課程具體內容，進行課堂情境創(chuàng)設，在合理的范圍內，為學生制造快樂，給學生留有想象空間，實現(xiàn)學生由“被動”到“主動”的轉變[2]。

例如，在學習部編版小學語文習作內容“寫日記”的時候，教師可以根據(jù)課本學習內容，進行情境創(chuàng)設，在這一階段主要的學習內容是有關于秋天的課題，教師可以根據(jù)小學生的心理特征，抽出一節(jié)課時間，帶領學生走進校園中，在秋天的校園里做游戲，讓學生充分感受自然，在感悟秋天的快樂中學習語文知識。再回到課堂學習時，教師可以讓學生說一說這節(jié)課程的感悟與心得，在快樂的游戲過程中說出自己的所見所聞，同學之間互相討論和思考，然后將自己所有想法傾注在日記寫作中，充分表達出自己的內心情感。這種教學方法是促進學生快樂學習的重要手段，小學階段的學生對萬物充滿著好奇，創(chuàng)設情境、進行游戲活動的形式可以讓學生沉浸在快樂的語文知識中，激發(fā)學生思考事物的能力，提高學生學習效率。

（二）聯(lián)系生活實際，實現(xiàn)快樂學習

小學階段的人生接受正規(guī)教育的起步階段，在這一時期需要打下良好的學習基礎。小學教材中的學習內容大部分都是與生活實際相聯(lián)系的，教師在應用快樂學習法時，需要注重對生活實際的融入，保障學生可以對知識點和寫作手法快速理解，不斷提升學生在學習過程中的愉悅感。小學語文教學過程中，教師需要對學生的心理和實際需求進行掌握，然后密切聯(lián)系生活實際，讓學生在學習中獲取快樂，提升教學效果[3]。

例如，部編版小學語文中有“我們眼中的繽紛世界”相關習作課題，教師可以根據(jù)單元中學習的實際生活內容，讓學生在上學和放學的途中多觀察身邊的事物，可以是清晨枝頭上“唱歌”的鳥，也可以是放學后夕陽普照的金色草地。一切在生活中能夠獲取快樂的事物，學生都可以觀察并且講述出來。教師在教學過程中扮演好引導者，不斷啟發(fā)學生，深入學生內心世界，感受學生在生活中獲取的快樂，讓學生有效表達出來，并且完成作文寫作。在生活中發(fā)現(xiàn)快樂，將這份快樂傳遞到教學中，為學生日后的學習和生活奠定良好基礎，在一定程度上為學生提供積極優(yōu)良的寫作素材，不斷提高學生的寫作水平。

（三）建立和諧的師生關系

受傳統(tǒng)教學方式的影響，教師和學生之間的關系比較生疏，這樣的狀態(tài)非常不利于快樂學習法在小學語文教學中的應用。在這樣的教學方式影響下，學生主體作用得不到有效發(fā)揮，只是在被動的接受知識，學生和教師之間的互動也比較少，快樂學習法并不能有效體現(xiàn)。改變這種狀態(tài)就需要教師主動轉變教學思想和理念，滿足小學生的心理需求，運用快樂學習法組織開展教學活動，讓學生的思維能力得到有效培養(yǎng)。快樂學習法具有獨特優(yōu)勢，在小學語文教學過程中是一個創(chuàng)新的體驗，加強與學生的溝通可以使快樂教學法充分發(fā)揮作用，提高教學效率[4]。

例如，學習部編版小學語文知識“我有一個想法”的寫作內容時，要對學生展開有效引導，加強與學生的溝通，讓學生積極表達出自己目前最想表達的內心想法。學生的每一個想法都是相當珍貴的，教師不能對學生的想法評價對錯，如果學生的想法是消極和不健康的，教師要做好對學生心理輔導工作，解開學生心結，讓學生換一個角度思考問題。學生的想法豐富多彩，可以高效活躍課堂氛圍，在討論過程中點燃學生的激情，讓學生在快樂的氛圍中學習，并且不斷加強師生之間的交流，教師傾聽了學生的聲音，才能在教學中更好進行快樂學習法的應用。

三、結束語

總而言之，在全新的社會形勢下，小學語文教師需要多多關注學生情緒，提升小學生在學習過程中的快樂程度，充分調動學生感官，讓學生熱愛語文學習，在快樂的氛圍中獲取語文知識，不斷提高語言組織能力，提高綜合素質。

參考文獻：

[1]莊芹.放飛心靈快樂作文——淺談小學語文作文教學的趣味性[J].小學生作文輔導（五六年級版），2018，（7）：42-43.

[2]張怡.放飛心靈——淺談小學語文快樂作文教學[J].兒童大世界（下半月），2019，（6）：101-101.

[3]陸少軍.放飛心靈快樂作文，淺談小學語文作文教學[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（7）：182-182.

[4]王春鳳.淺談小學語文教學中快樂教學法應用的點滴嘗試[J].青年時代，2018，（14）：264-265.