小學五年級數學應用題教學策略探討

王柏元

摘要：數學是小學教育體系的重要組成部分，是培養學生邏輯思維，夯實學生基礎知識的主要學科。新課改背景下，學生的教學主體地位得以凸顯，因而教師的“引導”作用變得更加重要。而在教學實際中，應用題是學生們數學學習中的攔路虎，不少學生對應用題懷有畏難情緒。文章結合教學工作經驗，淺談小學五年級應用題教學策略。

關鍵詞：小學數學;有效引導;策略

引言

應用題需要學生能夠快速、全面、準確獲取題干中的信息，而有的信息隱藏較深，學生們不宜發現;有的信息難免偏離學生們的日常生活或高于學生們的認知水平，因而也會導致學生們讀不懂、看不懂，影響到接下來的順暢答題。此外，應用題中的信息之間的關系，如包含、轉折、因果等，需要在思考的基礎上推理、分析而出，這對學生也是不小的挑戰。

1小學應用題出現錯誤的原因分析

其一，學生知識結構不完善。小學生的數學思維能力較差，難以將一些抽象的數學知識化解為形象的、直觀的知識來理解、掌握[1]。在解題過程中，知識結構的不完善常常導致學生顧此失彼，出現錯誤。其二，學生數學學習習慣不佳。比如說，計算時不打草稿，只依靠“并不高明”的心算進行計算，出現錯誤的概率很高。缺乏打草稿的習慣，反映了學生不注意計算過程的事實。又如，審題時不仔細。對于應用題，有的學生在解題時火急火燎，根本沒有認真閱讀題目，沒有把握題目的關鍵信息所在。由于對題目審查不夠細致或全面，學生在數學問題解答時往往會出錯，甚至張冠李戴，胡亂套用公式等等。

2小學應用題教學策略分析

2.1強化知識教學

客觀來說，小學生害怕應用題，很大原因是因為學生計算能力不強。而學生計算能力不強，一方面是因為教學知識量大，知識難度跨度大;另一方面是因為小學生的數學思維能力較差。而強化知識教學，是提高小學生計算能力不足的重要方法。首先，腳踏實地。對于概念性的錯誤，不能忽略而過。一些簡單的計算題目，看似“一目了然”，實際上計算時卻漏洞百出。因此，我們不能好高騖遠，應加強對基礎知識的掌握、理解。其次，針對學生數學思維能力差的特點。應加強教學中的“形象教學法”，形象教學也即是化抽象為具體。數學學習不是一蹴而就，抽象思維能力也不是天馬行空。只有在教學中加強形象教學，讓學生能逐步的鍛煉抽象思維能力，才能正確的處理計算上的邏輯問題。

2.2數形結合思想

形體教學，與貫穿整個小學階段的算數教學相互印證、相輔相成，是應用題學習的關鍵所在。對形體屬性的掌握、理解，能在頭腦中清晰的“幻化”出形體的姿態、對稱、折疊等，是培養學生抽象思維能力的重要過程，是培養學生邏輯思維的重要措施。教學中如何開展數形結合教學？其一，循序漸進原則。小學生想象力豐富，對新鮮事物充滿好奇。然而處于低年級階段的學生，其形象思維能力強于抽象思維能力。抽象思維能力的提升，并非一早一夕所能促成，因而教學過程需要制定科學、合理的教學計劃，盡可能的降低知識或認知“斷層”現象的出現。其二，多媒體教學。科學技術的發展，為教學工作提供了重要的輔助工具。多媒體技術，集中圖形、視頻、文本、動畫、聲樂于一體，能多維度刺激學生的感官感受，在豐富課堂教學內容之余，有效的達到“化抽象為具體”的作用。

2.3聯系生活實際

將小學數學課堂中的應用題教學形式與小學生學生的實際生活相聯系，在增強小學生在數學學習中應用題學習興趣的同時，才會在教學中提升小學生在應用題學習中的解題能力。例如，教學“分數”相關知識點時，筆者從生活實例出發：“杯中裝滿牛奶，先喝掉1/2，然后注滿水，再喝掉1/3，請問整個過程中，喝水多還是喝的牛奶多？”問題雖然簡單，但緊密聯系生活，相比較單純的“分數加減運算”，學生的探究欲望更強。此外，還有引發思考的拓展性問題，同樣以“分數”舉例：“一根繩子粗細不均，點燃其中一頭，待其全部燃燒完，正好需要一個小時。如果我現在需要計時30分鐘（半小時），請問應該怎么辦？”有的學生說：“將繩子一分為二，點燃并燃燒完其中一根。”有的說：“不對，因為繩子粗細不均勻，燃燒速度自然不一樣。”正是由于融入生活元素，讓學生感覺到親切、真實，從而其學習熱情十分高漲。

又如：在節假日的時候，教師就可以結合學生的實際生活，開展數學應用題的教學“在中秋節的時候，廚師叔叔買了50袋抹茶口味的元宵，100袋紅豆口味的元宵，一共花了2500元，已知的是紅豆口味的元宵是20元每袋，那么抹茶口味的元宵每袋是多少錢？”這樣的與小學生生活實際相關聯的應用題形式，會提升小學生的應用學習興趣。學生會添加應用題學習的主動性。有利于教師在數學課堂中進行應用題的教學，小學數學課堂的應用題教學效率也會隨著增加。

2.4在學習中反思

反思自我，躬身自省，才能真正的深入到錯誤之中，把握錯誤的根本緣由。數學學習需要反思，時刻不忘反思。反思是思維活動的過程，是最為有效彌補自我，提升自我的路徑[2]。有的小學生在數學學習過程中，只顧著埋頭學習，卻對于自己在學習過程中出現的錯誤不管不顧。處于這樣的學習模式下，學習的數學知識越多，出現錯誤的地方也就越多。出錯率高，學生的數學成績自然難以有效提升，學習動力無疑受到極大削弱。為此，教師要引導學生開動腦筋，積極反思。客觀、公正的審視自我，而不是驕傲自滿，目空一切。教學過程中，針對于題目出現錯誤，教師應引導學生從審題、解題及檢驗三個方面進行反思。審題，也即是閱讀題目。反思自己是否對題目出現誤解，是否未能抓住關鍵信息。解題，指的是方法和思路。在解題的方法和思路上，應反思是否出現偏差。檢驗，指的是回頭檢查題目。反思是否認真檢查題目，是否在計算方法出現差錯等等。

3結語

小學生群體，天性活潑好動，雖然想象力豐富，思維十分敏捷，但學生缺乏學習的柔韌性，在學習過程中感到枯燥或困難時，學生很難繼續堅持，旋即被有趣的事物吸引而離開。基于學生的這一心理特性，教師在課余要多與學生溝通交流，把握學生思想動態，構建出良好的師生關系。教師要鼓勵學生大膽進行思考和實踐，不要害怕和逃避應用題，正視應用題學習中的錯誤，從而養成敢于面對困難、克服困難的良好品質。

參考文獻：

[1]趙丹丹.小學五年級數學應用題有效教學應用研究[J].信息周刊，2018，10（3）：81-81.

[2]林深圳.小學五年級數學應用題教育策略探究[J].考試周刊，2019，2（5）：95-95.