新課程標準下高中物理探究式實驗教學研究

摘要：隨著素質教育的不斷深入，高中物理在這一背景下逐漸意識到實驗教學對于高中生學習與發展的重要性，并在探究的過程當中創設了探究式實驗教學這一策略，那么如何進一步的提高實驗教學的效率也成為高中物理教師所重視的任務。本文先闡述了探究式教學內涵與作用和新課程標準下高中物理探究式實驗教學的現狀這兩個方面，然后又對新課程標準下高中物理開展探究式實驗教學的策略提出了個人的見解。

關鍵詞：新課程標準;高中物理;探究式;實驗教學

前言：

在新課程標準下，高中物理開展探究式實驗教學從理念上來看是將以人為本原則、學科核心素養以及對學生的綜合培養方向相結合，然后形成有機統一的教學方向與模式。這一教學的方式主要是以高中生知識儲備為基礎的，與傳統教育不同的是課堂更有趣味性和靈活，而且也是以學生為主體的，所以目前在高中課堂當中的運用十分廣泛，同時也是日后高中實驗教學的必然發展趨勢。

一、探究式教學內涵與作用

探究式教學又稱之為發現或者是研究法，最早是美國學者提出的，它指的是學生在學習相關的理念與知識的時候，教師給出他們一些案例或者提出問題，引導他們去探索和思考，在此過程當中學生能夠合作交流，也可以請教老師，然后將問題的答案總結出來。在這樣的教學環境當中能夠提高學生的學習興趣與學習效率。在高中物理教學當中，利用探究式教學方法可調動學生的學習積極性，并構建一個和諧且高效的學習環境。而學生在此其中能夠發揮出自身的主體地位，然后達到各方面能力的提升，教師的教學理念也是以學生作為主體，且融匯學科核心素養而進行的。因此，探究式教學模式在高中物理實驗教學當中的利用和發展是必然趨勢。

二、新課程標準下高中物理探究式實驗教學的現狀

雖然說探究式實驗教學在新課程標準下的推出和使用十分可觀，但目前還是存在著許多的問題，就比方說大部分教師在提出問題的時候與學生的學習方向并沒有太大的聯系，而且也沒有考慮到他們目前對知識點學習的實際情況與學習能力。然后教師提出的問題也并沒有合理的與教材與生活相連接，甚至是直接把課堂扔給學生，自己不聞不問。在教學當中受傳統教育理念影響較深，很多物理教師在帶著學生進行實驗的時候基本上都有固定的模式，先給學生傳授知識點，自己演示，然后再讓學生去實驗，看似學生在此其中有機會參與實踐，但是教師的教學方式單一而且不考慮其它的因素，這只會讓高中生逐漸失去實驗的興趣，甚至產生厭學的情緒[1]。

三、新課程標準下高中物理開展探究式實驗教學的策略

（一）對教師進行培訓，提高他們的教學水平

教師作為教學的引導者、組織者以及決策者，在課堂當中有著十分重要的作用，對于學生的學習效率也是影響很大。那么在新課標背景下探究式教學方法的提出對于學生來講的確能夠有效的學習，但是對于教師來說增加了很大的教學難度。針對這一情況，各高中學校應當加大對物理教師的培訓力度，從他們的實驗能力、教學能力以及師德素養等角度出發，然后建立探究實驗科研小組，讓教師在此其中能夠不斷的提高自身的各方面能力，從而為學生的學習打下良好的基礎。

（二）結合實際創設情境，然后引導學生進入探究

高中物理教師在進行實驗教學的過程中，需要設定好教學的目標和內容，然后從基礎的知識作為出發點創設情境，再引導高中生進入實驗中。例如：在人教版高中物理學習到驗證平行四邊形法則的相關內容時，教師給學生提出的問題是平行是變形法則是什么？或者是在實驗當中兩個分力為什么需要固定的角度等等。基于此，教師讓學生進入實驗的探究當中，先在水平的桌面上放一個白紙，然后用橡皮條的一端股東在板子上，另一端閂上一根細線，使得這條細線和終點形成一個位置，并在報紙上面標下點和彈簧的讀數。在白紙上去利用平行四邊形的定律來制作出受力圖，并記錄橡皮條拉時受力程度和方向。這樣一來在教師的合理引導之下，學生就會有實驗的方向和內容，然后教師在問題設立以后可以構建成一個情境，高中生參與其中以后自己進行探索和學習，這樣不僅可以提高他們的學習興趣，而且也能促進實驗效率的普遍提升。

（三）開展小組合作式實驗教學

小組合作這一教學的模式目前在高中物理課堂教學當中使用十分普遍，而高中物理教師也要以此作為教學的策略之一。例如：在進行游標卡尺的使用當中，教師以小組為單位提出問題，比方說檢測的遠離、使用的方法以及卡尺的讀數等等，讓學生進入合作討論，規定時間過后每個小組展示結論，而教師則對他們的實驗過程進行觀察并給出指導，這樣一來就能營造愉快的課堂氣氛，并保證實驗的質量[2]。

總結：

綜上所述，實驗對于物理這門學科來講是重要內容，而對于高中生而言也是學習和生活的輔助技能，那么高中物理教師就應當合理的利用探究式實驗教學方法，并從問題的提出、指導、興趣以及質量這幾個方面綜合考慮，以此來提高課堂的實驗效率。

參考文獻：

[1]朱良宏.新課程背景下高中物理創新實驗教學改革的嘗試與反思[J].大眾標準化，2020（12）：173-174.

[2]史天寶.優化實驗教學增加學生課堂獲得——以高中物理實驗教學為例[J].科技資訊，2020，18（18）：148+150.

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