創(chuàng)設(shè)情境,激活初中音樂課堂教學(xué)

摘要：學(xué)生是具備個性區(qū)別的主體，在音樂教育中，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不盡相同，所以，為了更加有效的提升音樂課堂教育質(zhì)量，新時代推出了一種全新的教育模式，情境構(gòu)建教育，也就是老師憑借更加先進(jìn)的教育設(shè)計，更加有效的教育方法，使得學(xué)生更好的沉浸在音樂課堂教育中。隨著新課改的不斷落實(shí)，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，音樂教育中的情境構(gòu)建教育方法的落實(shí)也迫在眉睫。落實(shí)創(chuàng)新性的情境教育，將，有利于學(xué)生情感代入，有效提高學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效果，另外，情境教育方法能夠使得學(xué)生在課堂中感覺到音樂的魅力，還有利于學(xué)生音樂審美能力的提升。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境?初中音樂課堂教學(xué)

前言：單從音樂學(xué)科來說，采用情境構(gòu)建教育方法，不但能夠使得學(xué)生在濃郁的音樂氣氛中體驗(yàn)到音樂的魅力，還有助于學(xué)生音樂審美能力的提高，論文根據(jù)實(shí)踐，獲得了一些關(guān)于構(gòu)建音樂情境教育的感受，希望能夠?yàn)閷淼恼n堂教育改革與發(fā)展帶來一定參考意見。

一、改革教育過程，構(gòu)建音樂情境

隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體設(shè)施在多數(shù)初中學(xué)校已經(jīng)得到了廣泛運(yùn)用。尤其是觸控一體機(jī)與數(shù)字音樂教師，多媒體設(shè)施能夠真實(shí)還原圖片、視頻、電子資源等過去傳統(tǒng)模式下黑板粉筆無法記錄的數(shù)字信息，能夠充分帶動學(xué)生的多種感官系統(tǒng)，具備強(qiáng)烈的直觀性。比如，將多媒體教育設(shè)施引進(jìn)到初中音樂課堂教育中構(gòu)建直觀的音樂教育情境，學(xué)生能夠更加有效的了解音樂教材所表達(dá)的含義，積極參與到音樂探索與學(xué)習(xí)之中。在傳統(tǒng)的音樂課堂教育之中，形式單一、內(nèi)容枯燥是影響學(xué)生音樂學(xué)習(xí)與發(fā)展的根本原因，并且，會導(dǎo)致因?yàn)閮?nèi)容過度無趣，無法吸引學(xué)生的注意力與興趣，從而發(fā)生學(xué)習(xí)效果低下的情況。所以，與多媒體設(shè)施的眾多特點(diǎn)與傳統(tǒng)教育模式的缺陷相結(jié)合，運(yùn)用先嗲話音樂教育方法——多媒體技術(shù)是時代發(fā)展趨勢，并且越來越簡單的多媒體技術(shù)被老師們熟練運(yùn)用到課堂教育過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的聽覺、視覺的能力，刺激出了學(xué)生的想象力。實(shí)現(xiàn)了提升學(xué)生音樂能力的教育目標(biāo)。在初中音樂教育過程中，老師應(yīng)當(dāng)著重改革傳統(tǒng)教育模式，及時采用多媒體教育技術(shù)，將音樂課本中枯燥無味的內(nèi)容以一種直觀、動態(tài)化的方式體現(xiàn)在音樂課堂教育中，給學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)過程構(gòu)建一個趣味性十足的教育場景，盡可能的帶動學(xué)生的積極主動性，使得學(xué)生可以全身心沉浸在音樂學(xué)習(xí)與欣賞過程中，有效提升學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的興趣[1]。

二、開展角色扮演，構(gòu)建表演式的音樂情境

就傳統(tǒng)音樂教育過程中學(xué)生無法將自身代入音樂課程內(nèi)容所描繪的對象中這一情況，與情境構(gòu)建教育方式相結(jié)合，資深音樂老師設(shè)計出了一種在這一問題下有效的教育情境——學(xué)生自主選擇角色，構(gòu)建表演式情境。在傳統(tǒng)音樂教育模式中的音樂課程匯總，初中時期的學(xué)生是音樂知識的被動接納者。可是，在音樂課堂的教育過程中，初中學(xué)生不應(yīng)該也不能只以一種旁觀者的角度去欣賞音樂藝術(shù)。學(xué)習(xí)過程更加應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生的思維為主體的一種感性體驗(yàn)。因此，在初中時期的音樂學(xué)科教育中，老師應(yīng)當(dāng)主動構(gòu)建趣味性十足、生動、表演式的情境，通過使學(xué)生扮演教材中角色的方法，將學(xué)生代入到生動有趣的音樂情境之中，使得學(xué)生更加深刻的了解課本角色的情感，推動學(xué)生音樂能力的提升。比如，在七年級下冊的“丹頂鶴的故事”這一教育中，老師可以讓學(xué)生扮演各自想要的角色，最終明確一些學(xué)生扮演為了解救白鶴而身陷沼澤的大學(xué)生;明確了一些學(xué)生扮演白鶴，通過就地取材的方法——關(guān)門、拉窗簾、燈光調(diào)節(jié)等方法改變室內(nèi)光線，再通過多媒體設(shè)備播放課本中所描繪的自然的聲音，最終扮演者一同在伴奏與背景視頻的節(jié)奏下演唱“丹頂鶴的故事”，在老師的引領(lǐng)下，初中學(xué)生將情境劇表演活靈活現(xiàn)。最后，學(xué)生通過參加音樂表演，學(xué)生的相應(yīng)音樂技能得到了有效提高，加強(qiáng)了學(xué)生的音樂技能;身為音樂表演的觀眾，沒有參與其中的學(xué)生，也能夠較為直觀的感受到音樂教材中的情境，對教材內(nèi)容也有較為深刻的了解。

三、與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，在日常生活中構(gòu)建音樂情境

大家都知道，藝術(shù)源自生活，又高于生活，最終必將回歸生活、服務(wù)于生活。初中音樂課堂中的教育目的不是為了單純的提高初中學(xué)生的音樂素養(yǎng)，更加關(guān)鍵的是要盡可能的形成學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感覺與提煉生活中的音樂美元素。依據(jù)眾多專業(yè)人士的觀點(diǎn)認(rèn)為音樂教育環(huán)境不應(yīng)當(dāng)被局限于音樂課堂中，老師更加應(yīng)當(dāng)將學(xué)生帶到音樂課堂之外的趣味性十足的地區(qū)，使得初中學(xué)生更加真實(shí)的感覺到日常生活中的音樂，找出生活中無處不在的音樂魅力。構(gòu)建生活化的音樂情境，不但能夠加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的實(shí)踐性，拓寬學(xué)生對音樂種類的認(rèn)知，還能夠陶冶學(xué)生的音樂素養(yǎng)[2]。

結(jié)語：總的來說，音樂情境的構(gòu)建，有利于發(fā)展初中時期學(xué)生融入音樂的生活與環(huán)境中，最終有效提升學(xué)生的音樂能力。初中時期的音樂課堂教育，音樂老師可以組織學(xué)生扮演教材中的角色，將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)實(shí)際生活中體驗(yàn)實(shí)際音樂的方式，使得學(xué)生在音樂氣氛中感受音樂、學(xué)習(xí)音樂，提升自身音樂能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐萌. 創(chuàng)設(shè)情境，激活初中音樂課堂教學(xué)[J]. 課程教育研究， 2018（31）.

[2]何藝. 創(chuàng)設(shè)情境，激活音樂課堂教學(xué)[J]. 學(xué)苑教育， 2019（7）.

孫聞浥?江蘇省鹽城市?濱海縣第一初級中學(xué)