新階段小學數學創新教學的思考與探究

摘要：隨著教育改革的深入發展，革新理念、創新策略已成為現代教育發展的重點。數學作為小學教育階段的一門基礎學科，其抽象的數學概念和運算知識對于小學生而言難免存在一定的學習難度，豐富其教學方法、優化其認知方式是關鍵。但在當前的教學發展中，大多數教師依然存在“舊模式”“老套路”的現象，缺乏創新發展的思路，導致學生的數學意識和認知能力提升不足。因此，本文作者從實際教情出發，對小學數學創新教學的實施展開研究。

關鍵詞：小學數學;創新教學;課堂教學

對于正處在兒童時期的小學生，在數學知識的學習方面或多或少的存在一些問題，如概念理解不深、算式掌握不牢、缺乏清晰的解析思路等，嚴重影響學生個體的發展狀態。究其原因，主要是學科教師在教學方法和組織引導方面存在問題而造成的。小學是學生夯實基礎、提升能力的關鍵時期，加強小學生的基礎培養，將對學生的主體成長起到積極的促進作用。因此，本文從當前小學數學課堂中所存在的問題、提升小學數學課堂教學的創新策略兩個方面出發對此進行探究。

一、當前小學數學課堂中所存在的問題

目前，在部分地區的小學數學教學開展中，大多數教師主要存在以下幾點問題：第一，學習氛圍營造不足。學生作為課堂活動的主體，其學習氛圍的營造，不僅能提升學生的學習效率，保證學生的學習質量，還使課堂的互動效果更加高效、有序。然而，在實際的教學發展中，大多數教師對學習氛圍的營造缺乏主體認知，導致學生在課堂活動的參與效果上呈現消極、抵觸等問題。第二，組織方法較為單一。課堂活動的有效實施，在于其教學環節的運用，良好的教學環節，將有助于提升學生對知識的理解效果，加強課堂教學的互動性。然而，在具體的實施過程中，大多數教師未能貼近學生主體來設置環節、組織引導，導致學生的學習質量和主體效果難以提升。

二、提升小學數學課堂教學的創新策略

1、構建情境，把握學生探究方向

對于正處在形象認知階段的小學生，以直觀的情境展示為導引，可以幫助學生更好的理解和掌握抽象的數學知識，提升學生的課堂效率，打牢學生的學習基礎。因此，在數學課堂中，教師可以根據教材內容和學情發展，構建相應的學習情境，引發學生對課堂知識的探究心理，集中學生的課堂注意力，從而實現其創新發展、優化組織的教育目標。如在“圖形的運動（一）”的教學中，為了使學生能夠充分了解圖形平移、旋轉、抽對稱等概念，我利用計算機投屏功能，從生活的角度出發，將生活中所包含的圖形事物以動畫特效的方式呈現給學生，如家中的窗戶、商場的觀光電梯、游樂園的大風車、直升飛機的螺旋槳等場景，讓學生從中找到平移、旋轉的共同點，感知其中的數學概念和幾何特點。學生通過直觀的畫面觀看，對圖形的平移、旋轉等概念產生形象認知，這對下一階段的新知學習起到鋪墊引導的作用。

2、開展游戲，豐富學生學習形式

愛玩是小學生的天性，將游戲活動引入到課堂教學之中，不僅能滿足學生愛玩的心理需求，還使學生在輕松、愉快的氛圍中收獲更多的學科知識，打牢自身的學習基礎。因此，在數學課堂中，教師可以結合實際情況，將游戲導入其中，開展趣味化的游戲互動，加深學生對課堂知識點的理解，并鍛煉學生的數學思維，強化學生的數學感知。如在“混合運算”的教學中，這是兩級混合運算中運算順序、運算方法等學習內容，學生通過自主探究、交流討論的方式，學會其混合運算的方法，為了鍛煉學生的學習能力，調動學生的課堂興趣，對此，我組織學生以“數學大富翁”為主題的游戲活動，讓學生通過數字輪盤選擇相應的闖關題目，如“口算15÷3脫式計算9×7+12”等問題，正確回答且積分最多的一組獲勝。學生聽到游戲規則后，紛紛舉手，積極踴躍地報名參加。通過游戲與教學相結合的方式，既能加強學生的基礎理解，還能提升學生的數學意識。

3、把握問題，加強學生運算應用

有效的課堂問題往往能檢驗學生的學習效果和課堂質量，并對學生的課堂基礎起到鞏固、提升的作用。因此，在數學課堂中，教師可以從學生的實際學情入手，設置不同類型的課堂問題，注重其問題的多樣性和探究性，加強學生的運算應用，提升學生的計算能力。如在“有余數的除法”的教學中，考慮到學生已初步了解育樹和有余數除法的含義，并會用除法算式進行表示。為了加強學生的計算能力，鞏固學生的課堂基礎，對此，我依據學情基礎，設置以下問題：①填空：25里面最多有（）個4，最多有（）個8;（）÷（）=5......3要使除數最小，被除數應填（）。②解答：一本書有80頁，小明每天看9頁，至少幾天才能把這本書看完？把36個桃子平均分給8只小猴，每只小猴分得幾個？還剩幾個？通過對課堂問題的靈活設計，不僅能加強學生的運算能力，還使學生的應用意識得到提升。

綜上所述，通過構建情境、開展游戲、把握問題等方法，不僅能提升學生主體的探究興趣，還使學生的學習能力和運算水平得到加強，進而夯實學生的數學基礎，保證學生主體的認知發展。同時，從活動中的問題入手，把握學生個體學習狀態和整體水平，采取多元引導的組織方式，拓展學生的認知范圍，豐富學生的認知形式，從而有效推動學生的主體發展。因此，在今后的教學工作中，希望廣大教師從學生主體出發，不斷創新課堂策略、優化學習形式，使學生的學習意識與課堂活動得以有效融合，從而為學生的素質發展打下堅實基礎。

參考文獻：

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