小學數(shù)學課堂教學中有效提問與追問的研究

摘要：在小學階段學生對知識的理解有限，尤其數(shù)學這種知識相對抽象的學科，學生由于在家庭中并未接受較為系統(tǒng)的指導，導致學生逐漸喪失了學習興趣。教師對學生也缺乏了解，導致教學方法的實施并不能滿足學生學習需要。所以若想提高教學效率，首先就需要教師，了解學生動向，這就需要教師及時對學生進行提問和追問，本文就其策略進行了討論。

關鍵詞：小學數(shù)學;提問與追問;高效教學

在進行小學數(shù)學學習過程中，學生和教師作為學習和教學的主力軍，若想打造高效課堂，就需要兩者通力合作，實現(xiàn)課堂的有效互動，在教學過程中，教師對學生進行提問，學生也應該根據(jù)自身的需要與教師進行互動。同時為進一步提高學生的學習能力，教師還可以對學生進行追問，以便提高學生對數(shù)學知識的理解能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。本文就此展開了相關的討論，希望可以為大家提供參考。

一、結合教學內(nèi)容，提出問題，了解學生基礎

在進行小學數(shù)學教學的過程中，若想提高學生的學習效率，首先應該了解學生的學習基礎，在教學課程開始之前教師可以提出恰當?shù)膯栴}，鞏固學生思考，在教學過程中，教師還應該適當結合生活情境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)感知意識。了解學生的學習基礎的同時，使學生加深對知識的理解程度，為接下來的數(shù)學教學創(chuàng)造便利。

例如教師在講述《混合運算》的內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設情境，第一天讀了32頁書，之后的每一天比前一天多16頁，那么到第四天，應該從第幾頁開始讀？通過相關的問題，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，結合問題了解學生對混合運算的掌握程度。學生經(jīng)過思考進行回答：32*3+16*3+1=145，隨后教師還可以詢問學生解題的思路，學生進行回答：因為是第四天從哪里讀，那么前三天都會有一個基礎的32，第三天會比第一天多32，在經(jīng)過相應的運算就可以得出相關的答案。結合生活化的問題，培養(yǎng)學生感知意識，為接下來教學創(chuàng)造便利。

二、根據(jù)學生情況，設置問題，實現(xiàn)分層教學

在進行課堂提問的過程中，教師還應該注意學生的邏輯思維能力各不相同，教師若只采用整體教學法，會讓一部分學生逐漸喪失學習興趣。所以在教學時，教師應該注意幫助設置不同的教學問題，對學生進行教學層次的劃分，同時作為教師還可以讓學生之間相互提問，教師在這其中以一個裁判者的身份，進行相關問題的糾正，不斷提高學生的學習素養(yǎng)。

例如教師在講述《長方形和正方形》的內(nèi)容時，教師可以針對學生的了邏輯思維能力以及自身的運算能力進行提問。首先將學生設置為上中下三個層次，教師可以將對基本的數(shù)學知識以及公式不了解的學生指定為基礎夯實組，教師可以讓學生加強對公式的理解;其次教師在教學時，還可以就學生對例題的解答，進行劃分，對于學生無法進行變式學習的規(guī)定為拓展提升組，加強學生思維能力;而對于基礎較好的學生教師可以讓學生之間進行提問，教師進行高效教學。

三、結合數(shù)學例題，進行追問，提升思考能力

在進行數(shù)學教學的過程中，不僅要對學生進行提問，作為教師還應該意識到學生的知識理解能力沒有那么強，所以在教學時還應該采取循序漸進的教學方式，將一個大問題劃分為多個小問題，對學生進行追問，不斷提高學生的邏輯思維能力，為接下來的教學創(chuàng)造相應的便利，教師還可以適當進行變式教學，幫助學生突破自身的學習瓶頸，提高教學效率。

例如教師在講述《克和千克》的內(nèi)容時，教師可以首先提出小問題，來了解學生對知識概念的掌握，比如詢問學千克和克之間的關系？千克和噸之間的關系？學生們還知道哪些關于重要的單位，學生一一進行簡單的回答，隨后教師可以提出一個比較有趣的問題：有一戶人家，有一群孩子，請問有幾個孩子，是男孩還是女孩？學生進行思考，一噸等于1000千克=2000斤，有的學生回答兩個女孩，教師通過轉變教學方式活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生思維能力。

四、學生課上表達，進行互動，打造和諧課堂

在進行小學數(shù)學教學的過程中，學生作為學習的主力軍，也應該積極的參與其中，學生還可以對教師進行提問，學生依據(jù)自身的需要，提出自己在學習過程中遇到的困難，教師及時解決，實現(xiàn)師生之間的互動，打造和諧的數(shù)學課堂。

例如教師在講述《表內(nèi)乘法》的內(nèi)容時，學生可以對教師提出自己的疑問，比如教師經(jīng)常說，請將表內(nèi)乘法按照橫排順序背誦，按照豎排順序背誦，這都好理解，斜排順序是什么？教師進行解答，同時學生還可以向教師提出自己在學習表內(nèi)乘法時，遇到的困難，教師可以給出相關的計劃，不斷提高學生的個人能力，為接下來的教學創(chuàng)造便利。

綜上所述，在進行小學數(shù)學教學的過程中，若想提升學生的學習效率，就需要對學生進行有效的提問和追問。這首先需要教師結合教學內(nèi)容，提出問題，了解學生基礎;隨后教師還可以根據(jù)學生情況，設置問題，實現(xiàn)分層教學;其次教師還可以結合數(shù)學例題，進行追問，提升思考能力;在教學時學生還應該進行課上表達，進行互動，打造和諧課堂。

參考文獻：

[1]何麗娟.小學數(shù)學課堂提問和追問的策略研究[J].中華少年，2017（36）：202-203.

[2]孫麗.淺議小學數(shù)學課堂的提問與追問[J].課程教育研究，2015（14）：167.

湖南省常德市桃源縣架橋鎮(zhèn)中學 歐步云