微課應用實踐與思考

【摘要】微課的出現大幅提高了教學效率和教學效果，對教師專業成長，學生自主學習有巨大的促進作用。軟硬件建設已不是制約微課的瓶頸，而理念、管理和應用的策略，則是微課應用成敗與否的關鍵所在。教師創建微課，學生在家中或課前觀看微課中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。因此，正確把握微課資源在課堂中的應用，不經能打造高效課堂，還能構建自主高效學習體系。

【關鍵詞】微課?信息化?自主學習

在教育信息化環境下，學生的學習不再局限于書本和課堂，關注學生不同特點和個性差異，以學生最感興趣的網絡形式育人，起到潤物細無聲的效果。下面就微課應用實踐談談體會。

一、微課的定義

微課是指利用五分鐘左右時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業題、考試真題、模擬題的一種微視頻。微課的作用為“解惑”而非“授業”，它用于不受時間空間限制的網絡在線課后輔導，不能代替課堂的新知識教學。我們可利用微課教學時間短、教學內容少、資源容量小的特點，深度剖析重點難點，以達到學生理解的目的。

微課短小精悍，圍繞學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播，也適合學習者與個性化的需求。微課是課堂教學的有效補充形式，可以彌補現場教學的不足與缺點。在在實踐中，微課也可以結合多種教學方法進行使用。例如，可以用微課來詮釋基本概念，就能解放課堂的大部分時間用來對問題進行解決和應用。

二、微課推動先教后學

教師創建微課，學生在家中或課前觀看微課中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。

微課起到“翻轉課堂”的作用，“翻”的是教與學的環節——先教后學翻為先學后教，這與我國的“先學后教”極其相似。“轉”的是預習的時間——課內書面預習轉為課前視頻預習，也就是說，將我國“先學后教”中的“先學”前置在課外。

“翻轉課堂”作為一種微課資源應用的手段，旨在增加學生和教師之間的互動和個性化學習，教師創建了對學生學習負責的環境，脫去了講臺上的“圣人”外衣，成為學生身邊的“教練”。這種情況下，學生即使缺課，也不至于落下，每個人都能積極參與學習，從而得到個性化教育。

三、微課的應用

微課在翻轉課堂中的應用，可以分為“自學——導練 ——三清”三個環節。

（一）自學環節 課前自主探究賞析微課，把握重點、難點、知識點，歸納問題，留作課堂上解決。

1.操作：制作或選擇好微課，寄宿生統一利用晚自習在教室或學校綠色網吧觀看、賞析微課。走讀生在家里觀看微課。

2.注意事項：（1）教師要認真鉆研教材和大綱，熟練微課制作技術，準確地制定學習目標，既不能拔高要求，也不能降低要求。為走讀生提供的微課網站，要通知家長監督上網，便于學生便捷打開，或者通過QQ教學群將微課傳給學生，以便網絡監督。（2）層次清楚，簡明扼要，外顯可測。（3）引導學生認真賞析微課，主動自學檢測題。關鍵是目標準確，學習目標的制定主要通過“六統一”解決。

（二）三清環節

1.操作：（1）布置當堂作業;（2）督促學生獨立完成作業;（3）批改部分已完成的作業。

2.注意事項：（1）要保證“三清”時間不少于20分鐘，讓學生能在做題的實踐中，把剛學到的知識轉化為能力。（2）要注意“三清”的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背，所以教師務必精心設計習題，要針對檢測當中發現的問題，出有價值、高質量的題，不要粗制濫造習題。

“自學 導練 三清”三個環節的翻轉課堂，盡管基本流程以微課為內涵，且互相聯系、互相滲透、不能截然分開，但不是唯一流程，還有靈活、特殊的漸變。學科不同，課型不同，學段不同，教學操作都會有所不同。因此，切莫生搬硬套，需領會精神實質，切合實際，靈活運用。但是，不管怎樣漸變，自學微課環節放在正課內，就違背了翻轉課堂的本意。

四、問題與思考

總體上看，微課還有不少問題需要探討。例如：

1.先學后教是否一定要用微課？

不一定。網絡資源極其豐富，在自學環節里，只要引導學生網絡搜索學習內容，或者引導學生瀏覽教師整理的教學信息，其效果也并不遜色。

2.有了微課，教師的課件還用嗎？

用。盡管教師的課件，精華部分已經濃縮成了自學環節的電教學材——微課。但是在導練環節中，很有必要在突出重點、突破難點、理清知識點時，用課件直觀展示。問題是這個辛苦勞作的課件由誰來用？筆者認為在條件允許的環境下，最好讓學生用課件來驗證個性化的觀點。因此，課件的設計應盡量考慮學生展示的因素，向“學件”靠近。

五.結束語

實踐證明，微課的應用對提高教育教學效果明顯。應用微課能使所有學生各顯其能，不僅能使老師認為的后進生因興趣有了學習的用武之地，更為關鍵的是使拔尖創新人才的個性得以充分張揚。教育信息化的核心是應用，關鍵是看效果，可以肯定：誰掌握了微課的正確應用策略，誰就會贏得縮短數字鴻溝，促進均衡發展的最佳教育機遇和良好教學效果。

參考文獻：

1、《微課開發與制作技術》[M]劉萬輝 北京 高等教育出版社2019

2、《精品微課設計與開發》[M]張一春 北京 高等教育出版社2018

彭驟珍?廣東省梅州市蕉嶺縣教育局