SPOC教學模式下大學英語翻轉課堂的構建與實施

摘要：在大學教學活動當中英語是必不可少的教學科目，也是當代大學生必須要具備的基礎素養(yǎng)之一，因此，大學必須要對英語課堂教學引起高度的重視，并根據時代發(fā)展的需求以及當前英語人才培養(yǎng)的趨勢，對自身的教學活動進行調整，構建高效英語課堂。本片文章首先探討了SPOC教學模式的相關概念，隨后探討了在大學反轉課堂當中引入SPOC教學模式的意義，最后則是提出了具體的應用策略，最終提升大學英語的教學質量，提高學生的英語核心素養(yǎng)。

關鍵詞：SPOC教學模式;大學英語翻轉課堂;構建和實施

引言：

目前我國已經進入了新的發(fā)展時代，對于人才的質量要求也有了進一步的提高，尤其是英語領域，隨著經濟貿易全球化的發(fā)展，傳統(tǒng)的英語人才已經不能適應當前的行業(yè)發(fā)展趨勢。因此，大學在英語人才培養(yǎng)活動當中也應該對自身的教學理念以及教學方式進行創(chuàng)新，以此提高大學生的英語素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出真正的人才。SPOC教學模式是一種新型的英語教學方式，在教學過程當中，既發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，同時又引進了一些新的教學理念和教學手段，例如現(xiàn)代化信息技術，充分提高了英語教學的質量和效率，為學生提供了更為豐富的英語學習資源。

一、SPOC教學模式的概念闡述

SPOC教學模式的全稱是小規(guī)模限制性在線課程，該課程最早是由西方教育學家所提出的，隨后才被引入我國大學英語教學。該教學模式在運用過程當中有一定的限制，小規(guī)模限制性課程教學就要求學生的人數(shù)不能過多，人數(shù)一般是控制在50到100以內的。其次，這種教學模式具有混合型的特點，也就是教學或者是學習過程當中會有兩種不同的資源，一個是線上教學，另外一個則是線下教學，將兩種模式充分的結合起來。教師在授課之前會將本節(jié)課所學習的內容提前發(fā)送給學生，讓學生進行預習，并設計相關的問題讓學生進行回答，隨后再在課堂上進行講解，一起和學生分析問題。但是，教師可以靈活地對線上或者是線下教學進行調整，二者既可以混合又可以單獨的進行，也就是根據學生和教師的需求，隨時的進行轉變[1]。

二、在大學英語翻轉課堂當中引入SPOC教學模式的意義

在很多大學都有開設英語方面的專業(yè)課程或者是公共課程，同時要求學生必須要通過大學英語等級考核，而這也體現(xiàn)了大學對英語教學的重視，而要想切實提高學生的英語素養(yǎng)，教師還應該不斷改進自身的英語教學活動。在大學英語翻轉課堂當中引進SPOC教學模式，一方面可以幫助教師構建高效課堂，另一方面則可以調動學生的學習積極性。在傳統(tǒng)的英語教學課堂當中，教師都是以英語教材作為教學的載體對學生展開教學，而這種類型的教學方式為學生提供的教學資源比較少，同時也不能為學生營造良好的英語學習氛圍，課堂教學效率比較低。而利用SPOC式教學模式，利用現(xiàn)代化信息技術，為學生提供更多的英語學習資源以及學習的機會。

三、在大學英語翻轉課堂構建和實施過程中運用SPOC教學模式的途徑

（一）不斷開發(fā)SPOC教學模式的資源

SPOC教學模式是從西方國家所引入，并在這個基礎之上結合本國的教育特色進行創(chuàng)新，因此，該教學模式還有很多方面值得挖掘，教師應該做好該教學模式的研究工作，形成更多的教學資源。在應用該教學模式構建英語翻轉課堂的時候，教師需要明確教學的對象，大部分學生都來自于不同的專業(yè)，因此教師在構建英語翻轉課堂的時候，可以考慮到學生的專業(yè)特點，將英語教學和專業(yè)教學結合起來。一般而言，SPOC教學模式主要運用在英語公共課程教學當中，因此，教師可以將不同專業(yè)的學生劃歸在同一個小組當中，然后把英語語言需求和專業(yè)技能需求結合起來，對英語翻轉課堂進行新的定位。隨后，在利用SPOC教學模式，制作相關的SPOC教學資源。在授課之前，教師要先將制作好的SPOC教學視頻發(fā)送給學生，讓學生提前進行預習，在課堂上教師在結合教學視頻的內容給學生進行一些案例分析，對學生提出一些問題，引發(fā)學生思考和討論，加強師生之間的交流和互動[2]。在課程結束之后，教師要對學生進行簡單的測試，可以以線上測試的方式，以便了解學生的學習情況，同時，根據測試的結果，及時的在線上為學生進行答疑。SPOC教學模式在大學英語翻轉課堂當中的運用，可以提高教師教學活動的針對性，讓每一名學生都能在英語領域得到有效的提升。

（二）積極構建SPOC模式英語教學平臺

要想充分發(fā)揮出SPOC模式在大學英語課堂教學當中的優(yōu)勢，那么教師應該注重SPOC教學模式平臺的構建，在這個平臺上分享教學資源，交流教學經驗，將各大高校的英語教學空間聯(lián)系起來，實現(xiàn)資源共享。SPOC是英語教學平臺的構建，并不是局限于一個學校的，而是將整個社會當中的大學都充分地連接起來。在平臺建設過程當中，應該充分體現(xiàn)出本校的教學理念、辦學特色，并充分利用現(xiàn)代化信息技術，提高教學平臺運行的質量和效率，不斷的豐富平臺的內容，除了一些教學資源以外，還包括微課課程的建設、學習行為管理等，要不斷完善平臺的核心功能模塊。該平臺除了教師可以進行瀏覽和使用以外，學生也同樣具備這一權限，學生可以在這個平臺上構建個人信息網，去搜集自己需要的一些學習資源，去觀看相關的SPOC視頻。簡而言之，在建設過程當中，要充分發(fā)揮SPOC式教學模式的特點，不斷的豐富平臺的教學資源。同時，為了保證平臺的可持續(xù)運轉，學校還應該完善平臺的準入制度，設置準入權限，這樣可以對平臺的人流量進行有效的控制[3]。

（三）對大學英語的教學結構進行針對性的調整

在大學翻轉課堂的構建活動當中，教師應該打破傳統(tǒng)教學的局限性，英語教學活動除了可以在實體教室當中開展，也可以以線上教學的模式進行，教師要根據自身的教學情況靈活的安排教學活動。因為翻轉型課堂構建的主要目的就是為了提高學生的英語學習興趣，為了培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)以及在英語學科方面的創(chuàng)新能力，在線上教學當中，師生之間的互動交流會更加頻繁，那么學生自我思考，自我分析的時間會越多，久而學生的創(chuàng)新能力就會得到顯著的提升。同時，在翻轉課堂構建活動當中，教師要加強現(xiàn)代信息技術的利用，積極引進各種數(shù)字化的教學資源，豐富學生的學習內容，進一步拓展學生的英語視野。另外，對于教學流程也要進行有效的調整，在翻轉課堂當中教師要實現(xiàn)預習、教學和課后復習的深度融合，讓學生參與到每一個教學環(huán)節(jié)當中。

（四）實現(xiàn)線上線下教學的有機結合

在SPOC模式之下所構建的大學英語翻轉課堂，可以將線上線下教學有機地結合起來，讓英語課堂的形式更加豐富。首先，教師在明確自身教學目標的前提之上，對教學工作進行合理的安排。線上教學活動教師可以從預習和學生自習的角度出發(fā)，教師在教學新課之前可以先將相關的教學視頻發(fā)送給學生，讓學生自主的進行學習，并完成視頻當中的一些習題，例如英語人機對話、完型填空等。另外，教師還可以開設線上學習房間，將學生集中起來，在課外也能夠互相學習，相互監(jiān)督。線下教學活動教師可以利用SPOC教學平臺，對學生在課堂上的學習情況進行錄制，進行數(shù)據分析和評估，了解學生的學習狀態(tài)，并對自身的教學活動進行調整[4]。

四、結束語

綜上所述，在SPOC教學模式之下所構建的英語翻轉課堂，更能調動學生的學習積極性。但這也要求大學英語教師要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)以及信息素養(yǎng)，將SPOC教學模式和英語教學深度的融合起來，構建更為科學、更為高效的英語翻轉課堂。

參考文獻：

[1]夏添. SPOC教學模式下大學英語翻轉課堂的構建與實施[J]. 瘋狂英語（教師版）， 2018， 000（001）：126-127.

[2]劉小杏， 劉曉萌. 產出導向下大學英語SPOC翻轉課堂教學模式構建與實踐[J]. 昭通學院學報， 2019， v.41;No.186（05）：100-104+120.

[3]王垠， 張瑋， 苗麗瑤. 軍校大學英語SPOC翻轉課堂教學模式探究[J]. 教育教學論壇， 2019， 415（21）：156-157.

[4]李筱潔. 基于SPOC與翻轉課堂的大學英語教學實踐問題與對策分析[J]. 內江師范學院學報， 2020， 035（001）：84-88.

尹麗雯 張祎祺 張迎燕?河北北方學院