國際學校主題教學對我校英語教學的啟示

摘要：近些年來，學生普遍在外學習英語人數較多，大部分學生假期有出國旅游或者學習的背景，而且經過大致統計初中、高中或者大學畢業后出國留學或者生活的學生比例是非常高的。學生對于用外語作為交際或交流工具這種能力的培養有需求。同時，一些學生不滿足于課本的內容，想要獲取更多的英語能力去探索其他專業知識。因此，我們迫切的希望找到一種教學方式，既能讓學生學習跨學科的多種知識，又能提高英語聽、說、讀、寫各項能力，在學習的過程中還能培養學生的核心素養。

關鍵詞：主題教學，英語教育，學生培養

二、內容教學法中主題教學形式的內涵及理念

（一）主題式語言教學

主題式語言教學（Theme-based instruction）：在語言課堂中，教師收集學生感興趣的主題和話題，教師以此為中心，宣講主題內容，實現語言教學的目的。主題式語言教學是內容教學法的主要形式之一。

（二）已有研究成果

早在20個世紀60年代，內容教學法外語教學在加拿大幼兒園到初中的二語教學中得到嘗試即“浸入式語言教學”（Immersion Education）。一經使用便獲得成功，隨后流行于美國、英國的中小學語言教育。80年代，加拿大又其引入大學二語/外語教學。專家及研究人員推動其在美、英、澳等國家試驗推廣，使之最終演變成“內容依托教學法（CBI）”。 他們的研究結果都支持CBI，表明其符合語言學習，特別符合二語/外語習得規律，因而促成了CBI在西方國家的風行。

改革開放以來，我國內學術界有機會引進吸收國外先進的研究成果，王士先于1994年率先向國人介紹CBI基本概念及原始模式，從理論上探討CBI在中國外語教學中應用的可能性。隨后，關于CBI在大學外語專業教學，大學英語四級和寫作中的應用及其全面推廣的論文不斷發表。有人還假設在英語專業英美文化課上，運用CBI教學理念，并細分析具體實踐中運用。

三、 國際學校主題教學與我校情況對比分析

通過在國際學校的學習考察，我從以下幾個方面對比北京版小學英語進行分析。

（一）教學內容的跨學科整合

PYP課程設計了豐富合理的6大超學科主題。

這些主題給了我們很好的啟示，綜合背景版小學英語教材，我們可以和它掛鉤的主題有5個：

我們是誰？——我們的教材中有自我介紹，家庭介紹，朋友關系，學校生活和社區環境單元

我們身處什么時空？——我們的教材中有家庭和旅行，國內城市，世界城市及其特色單元

我們如何表達自己？——我們的教材中有科學家故事，節日慶祝，公共標識，愛好特長單元

我們如何組織自己？——我們的教材中有社區服務，職業單元

共享地球。——我們的教材中有地球資源，遠古文化，環境保護單元

（二）教學方式的多樣化

在日常的教學中，我們的教學方式比較單一，常用的有任務型和合作學習，但是這兩種形式運用有限，只是簡單的兩人一組，分角色做一些事情等，并沒有讓學習者在學習過程中形成相互的依賴。但是，在國際學校的UOI課上會發現任務型、合作學習、探究學習、自主學習運用的非常廣泛和扎實。

（三）評價手段的豐富性

國際學校常見的評價形式有：

1.說 ：演講、口頭閱讀、舉行辯論賽、講故事、開新聞發布會、開展小調查

2.寫 ：出一份測試卷、制作時間表、寫一首歌、寫摘要或簡案、制作流程圖、撰寫一篇新聞稿、寫故事、寫信、寫一首小詩、做拼圖或文字游戲、記日記、做手抄報、做海報、制作調查問卷表 、寫讀后感、制作一條廣告、制作思維導圖、寫散文或評論

3.畫：畫卡通漫畫、繪制地圖、制作活動掛圖、制作故事板

4.做 ：教低年級的小同學、指導他人、煮一道菜、做個立體模型、做實驗、打扮洋娃娃、制作幻燈片、制作錄音帶或錄相帶、組織一項活動

5.表演 ：表演啞劇、創作劇本并表演、模仿比賽、木偶表演

四、國際學校主題教學對改進英語教學的啟示

（一）縱觀1-6年級教材，整合同主題素材。

我校英語教學是按照國家要求依據北京版教材實施的，所以我們不用自己出教材，但是要整合同類別的課文素材，由易到難，由淺入深的排列出每個主題旗下的小話題，小中心。

（二）加強教師培訓，提高全面素質

隨著社會的進步和學生需求的日益提高，教師絕不僅僅只停留在教授書本內單詞句子的程度，結合我校生源較好的情況，教師更需要有豐富的閱歷和多學科的知識。在指導學生學習教材的同時，同時傳遞給他們文化意識和跨學科的文化。所以，加強教師培訓是必要的手段。除了提高英語教師專業素質，還要增強跨學科知識。具體的建議措施是：

1.依據教材能分類的5大主題，進行綜合教研。

由于這每種主題內包含小主題，由易到難，這要求每個年級和每個年級之間的教師要相互溝通，根據學生情況和已有經驗，把簡單的內容可以下放到低一個年級，有難度的可以上調一個年級，而且可以互相介紹教授經驗，指導下個年級的教師可改進的地方。

2.依據教材能分類的5大主題，進行跨學科教研。

由于這5個主題都是跨學科主題，涉及多個學科的知識和技能。這就需要英語教師在每個主題前備課階段，向本主題涉及到的跨學科教師進行學習。補充各方面知識和技能。比如，如何表達自己這個主題，可能涉及到表演和繪畫，這要提前咨詢音樂和美術學科的專業教師。這也符合課改要求的向全能型教師進行轉變。

參考文獻：

1.Krashen， S. D. 1985. Input Hypothesis：?Issues and Implications [M]. New York：Longman.

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王映?北京市史家胡同小學