小學語文低年級識字教學策略

摘要：識字是學生進行語文學習的基礎，對他們的語文素養發展具有重要意義。所以，對于小學低年級時期的識字教學而言，教師需要研究多種識字教學策略，并在語文課堂上激發出學生的識字熱情，讓他們在快樂的氛圍下進行識字學習，提升識字教學的效果，同時也提升學生進行語文學習的興趣。

關鍵詞：小學語文?識字教學?低年級?教學策略

識字是學生接觸語文學習的開端，識字學習的感受會在很大程度上影響學生對語文學習的印象，所以，為了讓學生對語文產生較好的印象，也為了能提升學生的識字學習效率，教師應當在小學低年級時期的識字教學上花費較多的心思。也即是說，小學低年級時期的學生有其特點，教師需要了解他們的特點，才能設計出符合他們心意的教學方案。并且，教師應當認識到小學生的變化性，識字教學的方案應當隨著小學生的成長而變化，這會讓學生的識字學習更加高效，也會讓他們對語文學習更加投入，對學生學習習慣以及學習能力的形成具有重要作用。因此，本文從以下幾個部分入手來對小學語文低年級識字教學的策略進行研究。

一、識字結合圖片

漢字與圖片的結合相當于是抽象與形象的結合，小學低年級時期的學生形象思維較強，而且對形象化的事物較為感興趣，將漢字與圖片結合起來，可以在一定程度上提升學生對漢字學習的興趣。所以，教師可以根據具體的識字內容來尋找圖片，并且，教師需要在圖片上添加小學生喜歡的元素，讓圖片充分吸引他們的注意力，增加他們識字學習的積極性和認真度。

例如：在《日月水火》的識字教學中，學生需要學習日、田、禾、火等字，這些字較為簡單，并且都有較為形象化的圖片。所以，我將字與圖片進行了結合，比如，在一個太陽圖片上寫上日字，在一個篝火圖片上寫上火字，等等。學生在學習這些字之前有一定的常識，在圖片展示出來的時候，他們可以認出圖片中是什么內容，也就是說，他們知道圖片上畫的是太陽和火，但并不認識字怎么寫。在這樣的情況下，我會先問學生圖片上畫的是什么，在他們回答出來之后，讓他們猜測圖片上的字是什么意思。這樣的猜測環節具有一定的趣味性，并且學生在前一個問題上獲得了一定的成就感，所以他們的猜測非常積極，在學生猜對是什么字的時候，我會對他們進行及時的肯定與表揚。通過這樣的教學，學生不僅可以感受到識字學習的歡樂，還可以對漢字及其代表的意思進行更好的理解。所以，教師應當將識字與圖片結合起來。

二、識字結合記憶

識字教學的目的不只在于讓學生認識漢字，還需要他們準確的記憶漢字。然對于小學生而言，記憶具有一定的困難。鑒于此，教師可以采用聯想記憶的方式來引導學生記憶漢字，給他們的記憶增加一些樂趣，同時也讓他們記得更牢一些。不過聯想記憶需要有一定的條件，也即是說，聯想需要在學生感興趣或者熟悉前提下進行，否則不僅不能達到理想的效果，反而會增加學生的記憶負擔。

例如：在《對韻歌》的識字教學中，為了讓學生能夠更好地記憶蟲、云、山等字，在引導學生學習這些字的時候，我會有意識地引導他們進行聯想。比如，在對山字進行教學時，在學生認識了這個字之后，我問了他們一個問題，即看到這個字，你腦海中出現的第一個畫面是什么？很多學生想到的都是一座山，在他們說出山的時候，我讓他們想象一下，山的形狀是不是與剛剛學過的山字有些相像，很多學生點頭。在這樣的聯想下，我讓他們將山字寫出來，這樣可以進一步深化他們的記憶。聯想記憶從問題開始，到寫字結束，在這整個過程中，學生對山字的印象在逐步加深，并且這樣的過程是學生喜歡的過程。所以，教師可以巧妙運用聯想的方式幫助學生記憶漢字，優化他們的識字效果。

三、識字結合練習

識字與練習的結合可以強化學生的識字效率，同時也可以讓學生學以致用，提升他們的語文應用意識。因此，在小學低年級時期的識字教學中教師需要注重練習，并設計多種不同形式的練習方案，促使學生主動進行練習。不過教師需要特別注意的一點是，練習應注重質量而非數量。

例如：在《小小的船》的教學中，學生需要學習月、頭、兒、里等字，在他們學習這些字的過程中，我引導他們進行了造句練習。比如，在對月字進行教學時，我給學生設計了一個小小的造句比賽，看看誰造的句又快又好。小學生具有一定的好勝心，在這樣具有競爭性的比賽中，他們非常積極。比如，有學生說：“月亮又大又圓。”也有學生說：“月亮有時候時圓的，有時候是彎的。”通過這樣的造句練習，學生對月的認識會更加深刻。所以，教師應當注重識字練習，并巧妙設計識字練習方案。

綜上所述，小學低年級時期的識字教學雖然簡單，但其重要性卻不可忽略。并且，教師在進行識字教學時應當考慮到多個方面，將教學、記憶與練習進行一定的優化，讓學生的識字學習能多層次且多樂趣。如此一來，學生的語文學習意識會得到提升，他們的學習效率與語文素養也會得到不斷的提升。

參考文獻

[1]季長青.提高小學低年級學生識字教學效率的路徑[J].文學教育（下），2017（09）：96.

[2]崔雨晴.小學語文情境化課堂識字教學方法[J].教育現代化，2017，4（41）：383-384.

四川省涼山州鹽源縣梅雨鎮小學 沈建碧