優化小學高段班主任德育教學質量的研究

摘要：小學高段的教育管理，需要由班主任設計相關的德育教學基礎，才能夠落實穩定有序的班級管理制度，從而切實提升學生的綜合學習生活品質。為此，班主任在設計相應的德育管理制度時，需要結合“新課改”的教育教學思想，圍繞學生們的學習生活實際設計相關的管理方法。作為小學高年級班主任，我們在開展綜合教學管理工作期間，需要結合德育教學的高效管理措施，引導學生進行更和諧的學習生活，從而真正達到提升學生德育綜合素質的最終目的。

關鍵詞：小學高段;班主任;德育教學;質量優化

在小學生開始其高年級的學習生活時，需要班主任能夠進行及時的教學管理策略調整，并結合相應的德育教學要求進行綜合性的策略設計，以此能夠更好地提升學生的學習生活質量。為此，教師在開展小學高年級的德育教育時，需要尊重學生教學主體的地位，并引導學生進行有效的自我監督。同時，教師需為學生們創建和諧的班級環境，并強化師生之間的交流意識。此外，通過教師為學生營造民主化的班級氛圍，可以使學生規則認知得到強化。

一、尊重學生確定主體，落實自我監督機制

當學生們處于小學高段的學習生活環境中，其個人意識和觀念已經初步成型。此時，班主任需要針對學生們的學習生活需要，設計相關的教學管理策略，以確保學生們能夠更好地適應當前的學習生活節奏。為此，班主任在實施相關教育管理措施時，首要任務就是確定學生為當前的教育管理主體，相應的教育管理活動都需要緊密契合學生的學習生活需要，這樣才能夠切實提升學生的學習生活質量。此外，教師還需要為學生們強調“慎獨”思想，使學生能夠真正具備良好的自律性，使其逐步適應自我約束、自我提升的學習生活節奏，從而切實優化學生的綜合學習生活水平。

例如，班主任為學生們設計當前的教育管理方法時，就需要逐步降低教育管理密度，使學生能夠對自身有更加直觀的認知，并號召其進行有效的自我監督和約束。對于即將步入青春期的學生來說，良好的自我監督能力和自我反省意識是至關重要的成長品質。因此，教師在深度的教學管理研究后，為學生們設計相應的德育教學策略，要求學生每天為自己規定相關的學習生活目標，待到放學之后對相應的學習生活目標進行核對，查看自己是否能夠有效完成相應的學習生活目標。基于教師為學生們設計相應的自我監督管理機制，可以使學生更加有效地進行自我約束，從而切實優化自身的學習生活質量。

二、共創班級和諧環境，強化師生交流意識

對于小學高段的學生來說，良好的學習生活環境是學生進步不可或缺的重要條件。為此，教師在指導學生們的學習生活時，需要在德育思想的引導下進行良好的班級環境建設，使之能夠引導學生和班主任共同創建和諧的班級氛圍。當前班主任想要高效管理小學生，就應落實綜合性的德育教學理念，以此助力學生明確自身的學習生活方向。通過將德育教學元素滲透到班級管理過程中，可以引導學生與教師構建良好平等的關系，從而使得師生之間能夠進行更加有效的交流和溝通。

例如，隨著學生年齡的增長，對應的知識難度也在逐步提升，因此學生在實際學習過程中遇到的困難也會越來越多。為了能夠幫助學生更好地強化其知識水平，使學生能夠具備良好的學習能力。班主任需要為學生們構建和諧的班級氛圍，引導學生以更加積極自信的態度面對學習和生活中的所有困難。同時，教師需要同學生進行及時有效的信息交流，以此明確當前學生們遇到的學習和生活層面的各種問題，并通過有效的生活經驗指導，使學生能夠更好地強化自身的學習質量。所以，教師和學生合力創建和諧的班級環境，可以切實增強彼此的信息交流意識，全面增強班主任的教育管理水平，有利于德育教育的良好進行。

三、營造民主班級氛圍，提升學生規則認知

班主任在指導學生們的學習生活過程中，不僅需要優化自身的教育管理，還應培養學生良好的民主意識，使學生能夠真正具備獨立的思想觀念，從而遵守大家共同制定的學習紀律規則，進而使得班級秩序得到全面執行和落實。為此，教師可以引導學生共同制定當前的班級管理守則，由全體學生共同參與設計班級秩序要求，并以此為基礎遵守相應的規則要求。通過教師構建民主化的班級環境，可以使學生的規則意識得到強化的提升。

例如，學生們在參與制定相關班級紀律規則的同時，可以向教師提出相應的異議，并由全體學生進行相應的規則討論，從而使班級的規則制定更加民主化，切實提升學生的規則認知和遵守意識。通過教師為學生們營造民主化的班級氛圍，可以使學生的規則意識得到強化，并且使其對法律和道德規則更加敬畏，從而切實提升學生的規則認同感，進而全面提升班級的管理質量。

綜上所述，班主任在教育和管理小學階段的學生時，需要設計綜合性的教育管理策略，從而有效提升教師的管理能力，在此基礎上真正達成優化學生思想道德品質的最終目的。

參考文獻

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李娟?廣東省湛江廉江市第十五小學