高職院校輔導員思想政治理論素養提升的現實困境及策略研究

摘要：輔導員的工作是以思想政治教育工作為主線培養中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人，輔導員自身的素養如何直接影響人才培養的質量和效果。但是從思想政治理論素養層面來看，存在專業背景雜，理論基礎不聚焦;注重日常事務管理，思想政治理論素養提升的動力不足，強者更強、弱者更弱的馬太效應等困境。需要政府、學校和輔導員個體共同努力來提升思想政治理論素養。

關鍵詞：輔導員;理想政治理論;提升;困境;策略

2020年5月，教育部等八部門下發《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》（教思政〔2020〕1號），其中構建“理論武裝體系”是第一條，也是最核心、最基礎的一條，具體內容包括政治引領、愛國情懷、價值引導。輔導員是大學生思想政治教育的骨干力量，是關系到思想政治工作體系能否落到實處的重要力量，這就要求輔導員自身要有較高的理論素養，才能發揮好“理論武裝體系”中引領者的作用。但從實現層面來看，輔導員尤其是高職院校輔導員接受過思想政治教育專業訓練的比例較低、專注于日常管理工作、處于專業技術職稱的中部和底部，立志長期在思想政治教育領域發展、長期從事輔導員崗位的比例不高。輔導員在思想政治教育領域的學術話語權、職業發展權和發展機會、學術聲望等因為理論素養的不足而明顯處于劣勢。

一、高職院校輔導員理論素養提升的現實困境

如果把教思政〔2020〕1號文件中“理論武裝體系”中的內容具體化到輔導員的工作職責中應包括3個部分：政治教育、愛國主義和價值觀教育。具體來說，就是關于如何選擇在培養合格國民、厚植家國情懷這種大是大非問題上的正義的、好的、善的的教育。輔導員應做到知行合一，這是學生的理論武裝體系教育能否形成的基本前提，意味著教師要“真信、真懂、真做”，自覺做為學、為人的表率，不僅用說理的力量、也用人格力量去影響學生，這樣才能使學生“親其師，信其道”。

但當前高職院校輔導員工作著力點依然集中在日常事務管理，其專業背景、工作重點、個體追求、職業發展還無法在“政治引領、愛國情懷、價值引導”中有效地發揮作用。

（一）專業背景雜，理論基礎不聚焦

在中國高等教育快速發展的今天，輔導員越來越成為高校思想政治教育中不可或缺的力量，無論是輔導員的絕對數量還是師生比，都有了大幅度的提高。但是輔導員究竟需要哪些專業知識？在《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》和《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中均提出應“具備思想政治教育工作相關學科的寬口徑知識儲備”，具體包括：思想政治教育專業基本理論、基本知識、基本方法;馬克思主義中國化相關理論及知識;大學生思想政治教育工作實務相關知識，法律法規知識。但是在現實工作中，輔導員的專業背景非常混雜，高校在招聘輔導員時對專業背景不作硬性要求，混雜的專業背景帶來的問題就是很多輔導員不具備基本的思想政治教育的基本理論，理論積累不足[2]，理論素養自然無從說起。

（二）注重日常事務管理，思想政治理論素養提升的動力不足

《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中提出：“輔導員是高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。”作為一個要對學生進行政治引領、愛國情懷、價值引導的輔導員，思想政治教育在職業功能中應占據重要的地位和作用，但是當前高職院校輔導員工作事務化特征較為明顯，解決學生管理中的問題和完成領導交辦的任務占據著主導地位。實際上，輔導員任何一項職業功能的發揮都需要相關學科背景知識和較為厚實的理論功底作為支撐，[3]才能幫助學生真正站穩人民立場，有投身強國偉業的價值追求。

此外，盡管高職院校都要求輔導員重視思想政治教育，但其衡量輔導員工作業績的尺度卻很少考慮思想政治教育的效果，而更重視日常事務管理的效果。在當今輔導員的考核模式中，大都參照教師考核的德、能、勤、績、廉五個方面，雖然從整體上兼顧政治素養、處理日常事務的能力、引導學生參與活動狀況、對學生開展思想政治教育成果、潔身自愛等，但實質上天平早已傾斜于可量化、易評價的日常事務管理指標。盡管思想政治教育是輔導員崗位誕生以來不可推卸的天然責任，但因為種種原因顯然在實際工作中處于不重要的位置。而注重日常事務管理的邏輯，必然會導致輔導員采用經驗來解決問題，而不是運用理論方法來以點到面地概括總結。輔導員日常管理工作繁重，科研成果產出不多、學術交流與思想碰撞少，與思想政治教育漸行漸遠，也遠離了理論素養提升的機會。以科研成果為主的職稱晉升模式，輔導員在其中無任何優勢可言，理論素養提升的動力越發稀少。

（三）呈現馬太效應：強者更強，弱者更弱

美國科學社會學家默頓（R.K.Merton）提出馬太效應并用來解釋科學共同體中“強者更強，弱者更弱”的情況。[][4]輔導員理論素養提升過程中的“馬太效應”體現為名師效應，有名氣的輔導員因為他們擁有的工作成效和職業聲譽，使得他們更能積極主動去追求更多的專業知識與理論素養來支撐職業發展與聲譽保持。有了較好的理論基礎，又意味著可以產出豐富的學術成果、更出色的工作成績，從而進一步去夯實自己的理論素養，形成良性循環的格局。對于初入職的輔導員，因為工作經驗欠缺，以完成工作任務為要務;而相對沒有名氣的輔導員，因為其影響力弱，即使工作經驗豐富，也會因為理論素養欠缺難以形成有影響力的成果，導致理論或實踐研究的層次不高、項目申請中標率低，由此形成惡性循環的狀況。這種強者愈強、弱者更弱的狀態，就形成了輔導員理論素養提升的“馬太效應”，其實長久來看，也會形成輔導員職業發展的“馬太效應”。

二、高職院校輔導員理論素養提升的實踐路徑

高職院校輔導員理論素養所面對的現實困境，歸根結底來源于內外雙重因素的制約。雖然任務式或經驗化的工作方法并不意味著高職院校輔導員不能完成任務，或永遠處于落后局面，但確實影響立德樹人的效果。因為高職院校輔導員在處理與學生相關的事務、在與學生交流的過程中，一定包含有工作之外的要素，比如輔導員的氣場、涵養、態度、情感、志趣等;換句話說，完成工作任務只是表象，背后是輔導員的學識水平、理論素養與職業操守的支撐。

（一）融合：形成利益相關主體共同參與的新格局

輔導員理論素養提升的主要任務是在《高校輔導員職業能力標準》和《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》的框架下構建必要的思想政治教育知識結構與理論體系，并實現與學生之間的良性互動。擺脫傳統意義上輔導員靠自我提升、封閉提升、單一提升的局限性，首先需要做好決策層面和執行層面的頂層設計。堅持“發展有空間”的原則，以開放的姿態促進輔導員理論素養的提升。如國家教育行政管理層面，制定合理的政策、制度，在輔導員培訓、學歷提升、獎項設置等層面加大對基礎理論的要求，頂層設計上引導輔導員由“工作型”向“思想型”、由“經驗型”向“理論型”轉變。在2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中就提出“積極推動符合條件的輔導員參與思政課教學”，就為輔導員提升思想政治理論素養提供了探索方向。學校作為輔導員生存和發展的主要空間，對輔導員的提升、發展有不可推卸的責任和義務，應通過制訂并實施具體的政策制度創建和諧平等的發展環境，可設立理論指導協助團隊或專項項目基金，鼓勵輔導員提升理論素養;還可以充分利用學校的培訓項目，倡導以團隊方式進行共同學習，給予輔導員更多的理論培訓機會，共享培訓資源和網絡，感染和激勵輔導員的理論素養提升意識。總之，無論政府層面還是學校層面都要實現利益相關主體的多方共同參與，唯有多主體參與才能實現多力量融合、多渠道發力、多角度激勵，形成共同參與的格局。

（二）先導：構建基于名師引領的新體系

輔導員工作做得怎么樣，從低層次上看，可以幫助學生在較短時間內處理學習、生活、交友、咨詢等具體問題的基本方法、策略和原則;從中層次上看，可以激發學生對理想信念、成長成才、職業規劃上的興趣;從高層次上看，可以給學生以精神上的影響，輔導員名師就是能在高層次上影響學生的人。“名師往往通過其高尚的人格、執著的精神、精深的學術造詣、高超的教育技藝影響學生及周邊人群。”[5]輔導員要成為名師首先自已應具有“精深的學術造詣”，就離開不夯實的理論基礎。日常事務處理得好當然有利于人才培養，但人才培養僅靠處理事物是不夠的，必須通過“有言”的教導與“無言”的熏陶，以人格塑造人，以思想熏陶人。

當前，高職院校的輔導員名師較少，要實現輔導員理論素養提升的個體“零星開展”到團隊“共同努力”，高職院校亟待構建基于名師引領的新體系，可嘗試建立“名師—骨干—后備”的“梯隊”式的群體提升模式，并且通過制度化路徑明確各層級輔導員的理論素養要求。發揮名師的群聚效應，把輔導員匯集在一起，定期學習或補充思想政治理論知識，建立一種促進輔導員合作和互惠的機制，形成一種共同學習、共同提升的氛圍。

（三）內化：培育自覺自行的素養提升新氛圍

不管是政府層面剛性的制度約束，還是學校層面柔性的政策引導，高職院校輔導員要使理論素養得到提升，從接納到內化是不可或缺的生成邏輯。在培育自覺自行的理論素養提升氛圍中，需要和利益是基本前提、接納與認同是必經階段、內化與自律是最終結果。從輔導員的個體差異、利益需要、價值理想出發開展差異化的輔導員思想政治理論素養提升活動，可以激發輔導員的主動性和創造性。高度重視輔導員對思想政治理論的內容需求，不但要通過組織普遍性的理論學習讓輔導員接受系統的知識框架，還應當通過情境教育激發輔導員的情感體驗，使內容與靈魂共鳴，內化為認知方式、核心素養和生命價值。當輔導員將思想政治理論內化為自己的意志、信仰和人格后，就會用所接納的政治理論、道德要求約束自己的行為舉止，并應用到自己的實際工作中，最終形成自律自覺的人格特征。

參考文獻：

[1] 劉瑩.思政課教師需要具備”造橋”能力[N].中國教育報，2020-04-09（5）.

[2] 陳勇.高校輔導員的理論思維及其培養[J].思想理論教育導刊，2020（2）：147.

[3] 艾楚君，陳佳.論高校輔導員職業素養及提升路徑——基于112名全國高校輔導員年度人物先進事跡的文本分析[J].學校黨建與思想教育，2020（5）：38.

[4] 黃春梅，司曉宏.學術女性職業發展的實踐困境及矛盾分析[J].現代大學教育，2016（5）90.

[5] 張崇康，劉寶玲.高校教學名師效應與名師品牌共同體構建[J].大學教育，2014（5）：85.

熊芬?湖南鐵路科技職業技術學院