淺談微課在初中幾何教學中的應用

【摘要】多媒體信息技術的進步，使得微課這種教學模式逐漸進入初中數學學習的課堂。在初中數學課堂中，微課作為有效的輔助手段，得到了教師與學生的喜歡。將微課運用到初中幾何的教學中，不僅有利于教學效率的提高，同時還能幫助學生反復學習，增強記憶，增加學習的興趣。 因此，本文希望通過微課在初中幾何教學應用的幾點分析，能夠給初中幾何教學提出一些參考。

【關鍵詞】微課?幾何教學 操作 動態 模型

隨著信息技術的飛速發展，現代化的教學手段已經廣泛應用在了教育教學的各個領域。不僅有多媒體課件、電子白板、電子授課一體機等教學設備，隨之而來的各種教育教學軟件、平臺、APP、授課助手層出不窮。其中以微課作為手段的教學資源，受到了很多使用者的歡迎。微課作為新的教學手段，憑借著自身特有的優勢實現了對教學模式的優化與創新，不僅可以幫助學生再現重難點知識，還可以激發學生學習和探索的興趣;于此同時，借助于微課可以將復雜、抽象的數學知識進行簡單、形象化處理，有效彌補了傳統教學不足，為數學課堂教學注入了生機和活力。

一、微課內涵與特點：

它是一種以教學短視頻為基礎的教學模式，通過短視頻等方式把學習知識和內容呈現給學生，一般5—8分鐘，內容精煉、主題鮮明，著重講清楚教學某一環節或者某一問題。同時，微課容量比較小，易存儲，學生隨時可以下載、觀看，因此有利于學生更輕松自由的學習。

二、目前初中幾何微課發展的狀況：

好的微課制作對于初中幾何教學是一項比較有挑戰性的工作，一方面，專職教師要兼顧繁重的教學任務，只能掌握一些簡單的技術手段，例如直接手機錄視頻或者使用簡單的課件錄頻軟件，受技術的制約，教師們比較好的微課設計難以實現。另一方面，一些社會機構制作的數學微課要么是一些課本中的知識點的朗讀，學生自己看書即可，要么所講知識點不夠透徹，方法總結不到位，學生不易形成深刻的記憶。

三、微課在初中數學幾何教學中的一些運用

（一）?將幾何教學中的操作問題錄制成微課

以人教版初中數學為例，幾乎每一冊書都有作圖問題。課本使用描述性的語言將作圖的步驟一一列舉，這類專業性較強的語言對于初中生來說閱讀起來具有難度。因此，可以將每一種作圖步驟和方法制作成微課，讓學生在課后，甚至在中考總復的時候都可以反復觀看，并掌握每一種作圖。例如：作一個角的角平分線，作一條線段的垂直平分線，在網格中做出圖形平移或者旋轉后的圖形等等。學生通過此類微課，可以更系統的掌握初中幾何學習中的作圖部分。

（二）?將幾何教學中的動態問題錄制成微課

解決幾何中的動態問題，需要我們用運動與變化的眼光去觀察和研究圖形，把握圖形運動與變化的全過程，對于學生的空間想象能力及綜合分析的能力要求較高。對于大多數學生而言，這類題型屬于難題。因此，教師可以將這類題型錄制成微課，呈現動態的變化過程，變化過程中的最大值最小值的體現，讓抽象的問題形象化，具體化，幫助學生理解運用知識，而且可以反復的觀看，加強理解。

（三）?將幾何教學中的模型問題錄制成微課

初中幾何常用的模型有很多，例如8字模型、手拉手模型、飛鏢模型、一線三等角模型等等，弄明白這些常見基本模型的來龍去脈，并能在復雜的幾何圖形中抽象出這些幾何模型，對于學生解幾何題有著重要的幫助作用。因此，教師可以將這類幾何模型錄制成微課，讓學生系統的學習和熟練的運用。

（四）?將幾何教學中易混淆的問題錄制成微課

幾何教學中有一部分知識學生容易出現混淆，例如：角的平分線和三角形的平分線、對邊和對應邊、中位線和中線、“等弧”與弧長相等、三角形的內心和三角形的外心等等，都是學生容易混淆的幾何概念。因此，教師可以將這類問題錄制成微課，在微課中加以辨析、闡明它們的意義 ，區別它們的異同，幫助學生更好的理解這些易混淆的幾何問題。

（五）?將幾何教學中綜合運用的問題錄制成微課

隨著教育的不斷發展，每年各地都會出現許多構思獨特 、結構新穎的幾何問題。教師可以將此類題的解題方法和技巧錄制成微課，一方面豐富自己教育教學的經驗，另一方面，可以提供給學生反復學習，拓寬學生的解題思路，增強解題的技巧。

四、結束語

初中幾何微課內容短小、精悍，是對數學幾何知識的高度歸納與概括，觀看5—8分鐘的微課視頻，可使學生進一步理解與把握初中幾何知識的重難點，加深記憶，提高教學質量。基于此，初中數學教師應及時地優化與創新幾何教學的理念，深入解讀與研究微課，并綜合考慮教學要求、學習情況等，建立多元化的微課教學模式，從而提升幾何教學課堂成效，促進學生幾何學習能力的突破性發展。

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陳杏?廣西南寧市第十四中學