關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略探討

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段基礎(chǔ)課程，新課改背景下，其教學(xué)質(zhì)量與效率一直備受關(guān)注。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，分層異步教學(xué)可以使教學(xué)活動(dòng)的開展更加科學(xué)合理，更利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平提升。現(xiàn)階段分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有較為廣泛的運(yùn)用，但聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐來看，一些時(shí)候分層異步教學(xué)法的實(shí)施效果仍舊不佳。本文在概括分層異步教學(xué)的基礎(chǔ)上，就其在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實(shí)施策略展開探討，旨在為分層異步教學(xué)在教學(xué)中的實(shí)踐提供參考，促進(jìn)其實(shí)施效果提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層異步教學(xué);實(shí)施策略

聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作實(shí)際開展情況可知，在教學(xué)過程中，學(xué)生之間存在客觀差異，若忽略該差異采取籠統(tǒng)的教學(xué)方式，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作收效甚微，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。而采取分層異步教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并對(duì)不同層次的學(xué)生開展針對(duì)性教學(xué)，則能有效改善上述狀況。然而在實(shí)施實(shí)施分層異步教學(xué)的過程中，教師卻面臨如何確保分層合理、如何分層形成學(xué)習(xí)任務(wù)等問題，若不能對(duì)這些問題進(jìn)行妥善處理，會(huì)導(dǎo)致分層異步教學(xué)實(shí)施效果不佳。為確保分層異步教學(xué)的實(shí)施順利，下面圍繞實(shí)施過程中存在的問題對(duì)其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略展開分析。

一、分層異步教學(xué)概述

分層異步教學(xué)可簡(jiǎn)略概括為：基于某一準(zhǔn)則將學(xué)生分為不同層次并建立學(xué)習(xí)小組，然后再針對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)小組制定相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，分層異步教學(xué)主要有以下特點(diǎn)：第一，它尊重學(xué)生之間存在的客觀差異，即同一班級(jí)中的學(xué)生，其學(xué)習(xí)水平、興趣愛好等存在客觀差異，分層異步教學(xué)法的開展其實(shí)就是基于學(xué)生之間的差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生來開展適合他們的教學(xué)活動(dòng);第二，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)主體，即所有教學(xué)活動(dòng)的開展均圍繞學(xué)生展開，給了學(xué)生足夠的發(fā)揮空間與成長(zhǎng)平臺(tái)，有助于學(xué)生能力挖掘、學(xué)習(xí)自信心建立等等。

二、分層異步教學(xué)的實(shí)施策略

（一）劃分學(xué)生層次

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在實(shí)施分層異步時(shí)首先要對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行劃分。在劃分過程中，常見的劃分標(biāo)準(zhǔn)有：第一，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，即根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平來對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，例如，把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)牢固的學(xué)生劃分至同一層次，把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生劃分至同一層次;第二，根據(jù)學(xué)生興趣愛好對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，即把擁有相同興趣愛好的學(xué)生的劃分至同一層次，例如，把對(duì)幾何格外感興趣的同學(xué)劃分至同一層次，對(duì)統(tǒng)計(jì)格外感興趣的同學(xué)統(tǒng)一劃分至另一層次。

（二）聯(lián)系學(xué)生層次設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)

在對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行劃分后，教師要做的就是針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)牢固這一層次的學(xué)生，教師因以拓展學(xué)生知識(shí)與能力為目標(biāo)，設(shè)置對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力要求較高的學(xué)習(xí)任務(wù);而對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱這一層次的學(xué)生，教師因以夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)為目標(biāo)，設(shè)置較為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置完成后，教師再基于學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué)指導(dǎo)。上述這樣針對(duì)不同層次學(xué)生知識(shí)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的做法，有一個(gè)十分明顯的優(yōu)勢(shì)，即可以提升學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生水平的契合度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成概率，在有效鍛煉學(xué)生的同時(shí)幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信。

（三）聯(lián)系學(xué)生層次進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)

聯(lián)系學(xué)生層次進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，其實(shí)就是針對(duì)不同層次的學(xué)生采取差異性教學(xué)。此時(shí)教師需要尤其注意以下兩點(diǎn)：第一，在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，比如針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師的首要任務(wù)是幫助這部分學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，然后再緩步對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行拓展指導(dǎo)，進(jìn)而使這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)逐步積累、數(shù)學(xué)能力穩(wěn)定提升。第二，在針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師要善用各種教學(xué)方法，比如教師可以運(yùn)用問題引導(dǎo)法，設(shè)計(jì)一系列問題，問題涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)由淺到深，然后讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生從簡(jiǎn)單的問題入手進(jìn)行解答，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生直接從較為深?yuàn)W的問題入手進(jìn)行解答，充分鍛煉不同層次的學(xué)生的能力。

（四）聯(lián)系學(xué)生層次進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

聯(lián)系學(xué)生層次來進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)十分明顯的一個(gè)優(yōu)勢(shì)是可以幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中收獲成就感，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。例如，數(shù)學(xué)教師在布置課后練習(xí)時(shí)，可以先將練習(xí)題劃分為簡(jiǎn)單、一般、困難三個(gè)類型，然后將簡(jiǎn)單與一般類型的練習(xí)題布置給基礎(chǔ)較差的學(xué)生，將一般與困難類型的練習(xí)題布置給基礎(chǔ)較好的學(xué)生，等學(xué)生完成練習(xí)題后，教師對(duì)兩個(gè)能力層次的學(xué)生分別進(jìn)行教學(xué)評(píng)教。

三、結(jié)語

綜上，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平有著高要求、高標(biāo)準(zhǔn)的當(dāng)下，教師必須重視“分層異步教學(xué)”這一教學(xué)方法，積極將分層異步教學(xué)運(yùn)用至小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率提升。在教學(xué)實(shí)踐中，為確保分層異步教學(xué)得到順利實(shí)施，教師首先對(duì)分層異步教學(xué)相關(guān)理念進(jìn)行了解，其次必須掌握其實(shí)施策略。此外，教師還應(yīng)當(dāng)不斷積累分層異步教學(xué)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)施過程中存在的問題并針對(duì)問題進(jìn)行積極改進(jìn)，以此來不斷提高自身實(shí)施分層異步教學(xué)的能力與水平，促成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平全面提升。

參考文獻(xiàn)

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黃燕?湖北省荊門市鐘祥市胡集鎮(zhèn)荊襄東區(qū)小學(xué)