基于假期社會實踐活動的學生勞動素養培養的研究

概要：特殊時期，學生經歷了兩個特殊的假期，作為一名班主任，如何肩負起時代教書育人的使命，利用職業精神為專業賦能，助力學生的生命成長？針對現在的學生，少于勞動接觸，對勞動缺乏基本的了解，從而導致勞動情感淡漠。本文筆者從勞動主題的確定，小隊的組建、計劃的制定、過程的實施、成果的展示和評價機制六個方面，來例談如何通過實施假假“爭做勞動小能手”社會實踐勞動，來培養學生的勞動素養。

關鍵詞：寒暑假社會實踐勞動 勞動素養

2019年11月26日，中央深改委審議通過了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，強調勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容。

2020年3月，中共中央國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，為新時代勞動教育評價改革與創新作出了指引。

一、現狀掃描成因分析

【案例一】關注結果，忽略過程

勞動總是有一定的成果的，因其可視而直觀，實踐中，許多學校直接根據勞動成果來評價學生的勞動教育成效，這導致勞動教育評價過于關注結果，而忽視了勞動的過程。如在評價學生生活整理勞動時，往往依據學生整理抽屜和書包的結果作出評判，整理得又快又整齊的學生會得到優秀，不夠整齊的則被給予較差的評價。

思考：簡單的以結果來評價，這并不能準確地考查學生在勞動教育中的收獲與成長。如此評價，忽視了學生在勞動過程中的學習狀況，不能全面的體現學生參與勞動的狀況，更難以激發學生的勞動熱情。

【案例二】關注技能，而非素養

勞動技能并不能等同于勞動素養，如有的學校在開展農耕課程學習評價時，著重考核學生是否學會種植某一種蔬菜，而忽略了學生在參與種植過程中對蔬菜的研究，對種植的探究，對自然規律的發現，學生是否形成正確的勞動價值觀？是否提升了勞動綜合素養，并在勞動中形成健全人格與良好的道德品質，才是新時代勞動教育的價值追求。

思考：在我們的學生心中總覺得自己還小，勞動是大人的事情。假期里，我們可以幫助孩子從事什么勞動？怎樣開展勞動？怎么展示勞動成果等問題進行了專題的網絡商討。我和家長們相互交流，抱團成長，在這個過程中，我們一步一步地看見，也收獲著一寸一寸的歡喜。

【案例三】：關注形式，忽視體驗

一些學校所開展的勞動教育，點到為止，學生僅是淺層的參與而缺乏生存的體驗，以農場勞動為例，學?；蚴菍W生帶到菜地拿一個蘿卜，或是帶到果園摘果子，學生輕松勞動，嘗嘗水果，以各種姿勢擺拍，表達采摘的樂趣。

分析：這樣的勞動教育，自然以拍照留念作為評價，只關注做完了勞動形式，學生的勞動體驗卻無從談起。筆者認為勞動素養的培養必須建立在學生直接感知和親身體驗的勞動過程中，作為老師，我們應充分挖掘和利用身邊的各種資源，有計劃，有層次，有序列地開展“爭做勞動小能手”社會實踐勞動，讓學生們了解勞動——喜歡勞動——熱愛勞動。

二、實踐“爭做勞動小能手”

（一）主題的確定

1、家務勞動

“爭做勞動小能手”是獨具假期特色的社會實踐勞動，不能一味的模式化。因此我們首先要對自己能夠從事的家務勞動的內容進行總結整理，選擇其中最具特色、最容易操做的勞動主題，如會做掃地、折疊衣服、洗碗、倒垃圾等力所能及的家務活，學習燒一碗菜、學做一個甜點等，讓學生們在主題勞動中了解到勞動的意義所在，喚起對勞動的自豪感和自信心。

2、種植勞動

平常校園菜地的勞動中，我們的學生對生菜、番薯、玉米的種植有了初步的接觸。如：在2018學年，我中隊就結合時令特點、學生年齡、勞動時間等等，給學生們提供了多項可以選擇種植的勞動主題。寒假可選種植勞動內容有：水仙花。暑假可選種植內容有：木耳菜、生菜。

（二）小隊的組建

1、機會均等

我們的“爭做勞動小能手”社會實踐勞動，面向全體學生，包括外來務工子女。機會均等，不再僅僅局限于班級中幾個特別優秀的學生。讓每一個學生都可以參與到“爭做勞動小能手”的勞動中，并把選擇勞動內容的權利交還給學生以激發學生參與勞動的積極性。

2、自愿原則

學生根據自愿結合的原則，同時考慮交通安全、優勢互補等因素，成立小隊。再由小隊成員討論決定確立勞動主題：露一手廚藝、清潔小能手、整理我最棒、我愛種植。

（三）計劃的制定

確定主題后，學生們就可以組內討論決定勞動的具體計劃。如旋風小隊的隊員們做了一個很有意義的計劃：打算學做蛋糕，再為敬老院的爺爺奶奶們分飯、分蛋糕。

在制定計劃時留有調整空間，不墨守成規，根據實際情境及時調整方案，讓“爭做勞動小能手”開展得更加有效。

（四）勞動的實施

1.媒體資源善利用

如觀看網上的整理物品的小視頻、種植蔬菜的小視頻等，先行學習。

2.相互交流促共進

“眾人拾柴火焰高”，建立班級QQ、微信群，成立小隊勞動討論組，指引學生利用互聯網的便利，相互交流，對勞動方案進行適時的調整，更大程度地激發學生參與勞動的興趣。。

3.各展才能勤打卡

在“爭做勞動小能手”中，每個學生都積極地參與其中，以書面、視頻、照片等形式做好記錄。

在家長的幫助下，有學生寫了種植生菜的日記：

2020年6月30日

我喜歡吃蔬菜，尤其是生菜，趁著暑假，我打算親手種一種。今天，我跟著外婆去農貿市場，挑了一包生菜種子，賣種子的爺爺說，生菜長得快，也很好種，我好期待呀！一回到家，在外婆的幫助下，在盆子里倒入營養土，用小鏟子把土推平，均勻地撒上種子，又用手把土壓平，最后還不忘給種子們灑灑水。

7月4日

今天早上一起床，我迫不及待地去看生菜。呀，我的生菜種子已經開始發芽了生根了，有1厘米左右那么長，雖然還只有一株，但我已經興奮極了，真的好神奇??！

7月16日

賣種子的老爺爺說：“生菜種子很快就會發芽?！笨墒俏业攘四敲炊嗵欤幻俺隽肆阈堑膸字晷⊙?，好失望。媽媽安慰我：“種植需要耐心和細心，多多觀察它的生長狀況，靜靜地等待生菜長大?！?/p>

7月27日

今天我仔細觀察了好久，發現有好多種子馬上就要破土而出，我給它們澆了點水，種子好像飲了幾滴水，呼吸了幾口新鮮空氣，鼓起勇氣探了探頭頂的松軟的泥土，真是有趣極了！

7月31日

今天一早我發現小芽兒又長高了，前幾天沒長大的也探出了小腦袋。我還發現有一棵小芽兒一半是淡綠的，一半是深綠的。

3、展示成果

小隊總結匯報后，勞動小隊或派代表、或集體參與，通過各種形式來匯報勞動成果，推選積極分子進行表彰，借此塑造勞動小能手的榜樣，帶動更多學生的成長。

（1）我是“清潔小能手”

小隊成員，依次上臺，一邊播放幻燈片，一邊講解自己在做家務勞動時的感受。

（2）我是“燒菜小能手”

展示學生燒菜的作品圖片，班級層面公開評獎，頒發獎狀。

（3）我是“種植小能手”

展示學生的種植日記及圖片。

勞動成果的展示是學生們內心對勞動的真實感受的呈現，“我是清潔小能手”、“我是燒菜小能手”、“我是種植小能手”，學生們慢慢地學著以一個主人翁的姿態融入到了熱愛勞動中去。

四、評價激勵，鞏固成果

新時代勞動教育，實質上是一種立足于人的全面而自由發展的教育形態，是對傳統勞動教育的主動繼承和積極揚棄。勞動素養的全面提升成為新時代勞動教育的應然選擇，學校應積極探索新的評價策略，發揮其對學生勞動素養的培養附近引導和激勵作用。

1.面向全體，培養勞動興趣。

關注每一個，才能有效的激發學生的勞動興趣和主動性，我們從多個角度評價不同學生在勞動實踐中取得的進步，是每一名學生都能體會到進步的快樂，切實達到以評促學的效果。

2.關注過程，深化勞動體驗

勞動素養的形成與發展，離不開實踐體驗，學生的勞動感悟與情感從體驗而來.例如，學生在生菜種植的學習中，會經歷認識生菜，種植生菜，生菜的制作，在種植中獲得成功，在烹飪中學會技術，學生的種種勞動體驗都能得到肯定，他感受到家長和老師的關注和鼓勵，這將引導學生更主動地參與勞動，逐步實現勞動素養的提升。

3.多元參與，樹立勞動觀念

勞動教育的評價重在激發學生潛能，鼓勵其在實踐中逐步養成良好的勞動習慣，樹立正確的勞動價值觀和勞動態度，從而不斷養成與提升動手實踐能力和創新發展能力等，如此才能幫助學生逐步養成勞動素養，主動為將來的勞動做好準備。

五、成果顯著思索前行

（一）摸索中收獲

1、學生——養成習慣

走出課堂，學生們在“爭做勞動小能手”系列勞動中，表現出了極高的熱情。他們查閱大量資料，合作組建小隊，制定勞動安排，積極參與到實地訪問中去，及時進行交流反饋。學生們的表現力、組織能力、協作能力，得到了驚人的提高;變得更加自信、勇敢、熱情。在這一系列的勞動中，學生們洗碗、掃地、整理房間、種植生菜、烹飪菜肴……他們內心已經深深地埋上了愛勞動的種子。

學生在豐富多彩的勞動過程中，自然有許多體驗和感悟，其分享過程本身便具有激勵，反饋，導向等評價功能。

韓語嫣：今天我第一次把親手做的蛋糕送給敬老院的爺爺奶奶吃，看著他們吃得那樣開心，我好激動。我以后還要經常去敬老院幫爺爺奶奶做力所能及的事情。

韓睿格：在媽媽的指導下，干鍋、熱油、下菜、翻炒、放佐料、起鍋。果然是說說容易做做難，一整個過程下來我熱得滿頭大汗，但自己燒的菜吃起來特別香哦！

盛槿奕：通過種植勞動，保護壞境的意識在我的心中生根、發芽，也讓我認識到了更多的綠色植物在生活中的用途。

2、家長——滿心支持

在與家長的交流中，我們感受到家長對“爭做勞動小能手”勞動的滿心支持。也正有了家長的全力協助，使我們的勞動能安全有序地進行。

韓睿格媽媽說：“以前的寒暑假，孩子總是花大把的時間在看電視上。這個暑假，孩子變得非常地積極主動，每個周末都要求我們帶他去各個生態景點逛逛，人也變得更有精神了。望以后這樣的勞動能多一點?！?/p>

盛槿奕媽媽說：“種植前期，孩子和我一起查閱了關于如何種植的資料，種子需要催培，等長出芽兒了再種到土里，但是買種子當天，賣種子的老爺爺說不用催培，所以買回家后直接把種子種到了土里，結果種子長得很慢，差不多快一個月了，才長出這么些芽兒，但是在這個過程中，孩子學會了觀察、等待，每天一早都會去觀察種子，給它們澆水，從芽兒剛冒出到破土而出，孩子進行了細致的觀察，大自然是活教材，通過小朋友親歷種植勞動，了解了種子的生長過程，懂得了成長的不易。

3、社會——良好反響

首先，來自一大波親朋好友圈的鼓勵點贊。

其次，學校微信平臺和蕭山教育網絡的推廣影響。

旋風小隊開展了《老吾老以及人之老——旋風小隊爭當勞動小能手活動》，勞動的內容經學校微信公眾號的推送，并發表在蕭山教育網上，引起了不錯的社會反響。

（二）思索中前行

由于“爭做勞動小能手”社會實踐勞動的勞動面比較大，同時也會遇到各種各樣的問題，時間安排、交通安全、場地條件等等。這就需要我們利用家庭和社會上的各項資源。唯有遵循教育規律，注重教育實效，實現知行合一，我們才能通過勞動教育，將學生的學習與其社會生活、社會實踐打通，在實際的生活情境中提升他們解決問題的綜合實踐創新力，讓勞動素養的種子在共同澆灌下生根發芽，真正為學生打下優秀的精神底子、學習底子和生活底子。

參考文獻：

【1】賀建黃勝.“學農”課程：邏輯構想與實踐理路[J].中小學德育.2020.4.頁碼43-47.

【2】楊九詮.學生發展核心素養三十人談[M]，華東師范大學出版社，2017（3）第1版頁碼187-191.

張旭華?浙江省杭州市蕭山區漁浦小學