初中語文“問題化”閱讀教學中的“偽理解”及解決策略

摘要：在初中語文“問題化”閱讀教學中，“偽理解”是一種常見的現象。“偽理解”的現象如果長期得不到糾正，不僅會影響到教師的正常教學，還會影響到學生閱讀能力的培養。當下，課改依然穩步推進，找到“偽理解”的解決途徑尤為重要。本文以此為核心，對初中語文“問題化”閱讀教學中的“偽理解”的表現和成因進行分析，并從學習氛圍、學習方法和閱讀內容等角度制定了對應的解決策略。

關鍵詞：“問題化”;初中語文;閱讀教學;“偽理解”

而在我國實施義務教育階段實施課程改革后，閱讀教學逐漸得到重視，并成為素質教育的一種載體。對于如何開展閱讀教學，我國也出臺了相應的規定，在教育部頒布的《語文課程標準》中提到，語文教師不能代替學生完成閱讀課程中的實踐環節，應該在尊重學生差異性的同時，重視學生的個體感受和對閱讀素材的理解。對于七到九年級的學生，應該能夠“對文本的內容和表達有自己的想法，能夠提出自己的看法，并能夠使用合作的方法來討論，分析和解決難題。”而受到應試教育思維的影響，很多中學的語文課堂上，依然延續著過去的教學模式。

一、問題化教學的內涵和特點

在現代化教學中，教師的教學內容都可以問題的形式體現出來，在不同的教學情境中，可以使用不同類型的問題。對“問題”的研究是人們對事物本質加深理解的產物。

（一）問題化教學的內涵

問題化教學最初是由美國教育家杜威（Dewey）在20世紀提出的，他認為問題化教學主要是指教師根據學生的學習情況來調動他們的學習興趣;并引導學生在認識到自身主體地位的同時，主動發現問題，探索解決問題的路徑，最終解決問題。

問題化教學的實用性非常強，并有一套固定的模式：

（1）教師在正式授課前，需要提前溫習下一堂課的知識重點;同時，要準備幾個問題;

（2）在課程進行時，教師可以設定一種情境，將課堂中的問題融入其中，讓學生根據情境特點來發現問題;

（3）引入小組合作的形式，讓學生一小組討論的形式來解決問題，并對不同的解決方法進行歸納。

（二）問題化教學的特點

在現代教育理念得到宣揚的環境下，問題化教學具有明顯的自主合作性、實踐探究性和開放實時性的特點。

1.自主合作性

問題化教學要求學生明確分工，明確職責，并在小組或團隊中相互學習，以完成常見的學習任務。給予每位同學表達意見的機會，有效溝通，共享資源，進行廣泛而深入的交流合作，充分的發揮主動性、合作性和創造性。

2.實踐探究性

問題化教學具有較強的實踐性，教學的內容來源廣泛，可以是日常生活中的任何一個事例，這些都是問題化教學的素材。在問題化教學模式下，學生可以通過實地調查、上網查閱資料和請教專業人員，來找到問題的解決方案。

3.開放實時性

在探究解決問題的過程中，不限定學生的思維，鼓勵學多角度、發散思維、創造性的解答，而教師的課堂也不固定和統一，更加多元化。教師根據學生反饋回來的答案，可以實時感知自己的教學效果，從不同學生提出的問題和回答的情況，來判斷學生對核心知識點的掌握情況。

二、初中語文“問題化”閱讀教學中的“偽理解”的表現和原因

在日常的閱讀教學中，經常出現課堂上反復強調的內容，學生反饋基本掌握，而進入檢驗環節卻屢次出現差錯。偽理解”已經成為初中語文“問題化”閱讀教學中最常見的現象之一。

（一）初中語文“問題化”閱讀教學中的“偽理解”的表現

閱讀教學中的“偽理解”已經影響到中學生的語文學習效果，在日常的閱讀教學中，其表現形式體現在以下幾個方面：

1.傳統語文閱讀教學模式根深蒂固

傳統的語文閱讀教學模式最終是為考試做準備，歸根結底受到應試教育觀念的影響。對于不同類型的文本，所有分析都是從文章結構，主題思想和作者的情感角度進行的，而沒有指導學生進行情感閱讀。這種閱讀教學模式，延續了教師占主導地位，學生占次要地位的格局，學生自主閱讀的空間被擠壓，致使學生的閱讀能力變差。

2.教師自身的“偽理解”

語文教師一味依賴教參，只能按照固定的思路來解讀閱讀材料，按照這種知識的傳遞路徑，學生也只能接受教參上提供的思路。

如果這種閱讀教學模式長期得不到改變，學生的思維顯然無法擴散，他們對知識的理解也將受到限制。這也是“偽理解”在閱讀教學模式上的典型體現。

3.與生活實際脫節

社會的方方面面，都可以成為閱讀理解創作的來源。正是這些素材，才為中學生了解社會創造了可能性。同時，身處中學階段的學生，人生觀、世界觀和價值觀還處于緩慢培育期，積極向上的閱讀素材是他們三觀形成的關鍵部分。

而當前，他們在閱讀教學中表現出的“偽理解”，無疑造成了精品閱讀素材的浪費。客觀的教學情況是，學生被限制在教室里，沒有時間與社會接觸和體驗生活，導致他們對生活的理解不足。

（二）初中語文“問題化”閱讀教學中的“偽理解”的成因

只有找到“偽理解”的癥結，才能破除這一難題，提升閱讀教學的效果。綜合分析，初中語文“問題化”閱讀教學中的“偽理解”，可以分為思維、人際關系和知識儲備等方面的原因。

1.先入為主的思維

事實證明，先入為主的思想成為學生“偽理解”的誘因之一。知識越普遍和接觸越早，就越容易產生錯誤的理解。例如：在“閱讀張籍的《秋思》，試析張籍此詩中寫了生活中哪個“尋常”的細節？表達了他什么樣的情感？”學生很早就接觸到細節的概念，并在作文中運用過這一手法，但是這并不代表學生足夠了解。很多學生在回答問題是，對細節的內涵理解模糊，一知半解，不明白文學中的細節不僅要“細小”，也要“傳神”。

學生之所以具有“偽理解”思維，是因為他們在初次接觸時并沒有真正掌握或形成錯誤的理解，到了初中，他們就會變得更加困惑。

2.人際關系的影響

學生從小學步入初中階段，他們的心理逐漸走向獨立和成熟。他們對他人尊重自己的需求也越來越強，表現為強烈的自尊心，對自尊的過度敏感和自尊心的波動。

這種心理也決定了他們希望在其他人心中留下一個好印象。也使他們更害怕提問和回答錯誤，導致膽怯和回避，他們不敢提出問題。在日常的閱讀教學中，他們也會遇到一些問題，但是在膽怯的心理下，他們始終不敢提出自己的問題，久而久之他們積累的問題越來越多。

3.學生的知識儲備不足

問題化教學的內在要求就是：學生始終以一個學習者的身份參與學習，在學習的過程中發現問題、提出問題并解決問題。

但是中學生還處于義務教育階段，他們的知識積累還十分有限，對事物的認知還處于表面的階段，由此導致他們形成一種“偽理解”思維。例如：如何區分“以”作為連詞和介詞的差別。由于缺乏語法分析能力，他們經常在課外語言段中弄錯功能詞。

三、初中語文“問題化”閱讀教學中的“偽理解”的解決策略

在初中語文“問題化”閱讀教學中，出現“偽理解”的現象尤為正常。而當下，要解決這一問題，還必須要從學習氛圍、學習方法和閱讀內容等角度制定策略。

（一）營造民主的氛圍

在閱讀教學中，遇到關鍵知識點時，教師可以停下來，為學生提供思考和選擇的途徑，征求他們的意見，鼓勵他們自己進行探索。

每個學生都有不同的個性，他們的語言水平，生活經歷，興趣愛好和認知特征存在很大差異。此時，教師可以讓學生以自己的興趣為指導，促進個性化閱讀體驗和認知的形成。例如：學生讀完《史鐵生自選集》，教師可以和學生進行交流，提問：你為什么會選擇這本書呢？讀了《我與地壇》后，有什么感受？為了營造一種閱讀氛圍，老師可以在班上設立小書吧，圖書出版俱樂部等，為學生個性化閱讀創造條件。

（二）改進教與學的方式

（1）多用歸納法

在閱讀教學方式的運用上，教師可以嘗試多用歸納法，少用演繹法。對于學生初次接觸到的知識點，教師應該用歸納的形式將重點知識點體現出來，并引出核心概念。

從學生的角度來看，基于研究的學習的使用也有利于真正的正確性和深入的理解。對于易出現“偽理解”的內容，可以在班級中組成一個研究學習小組，教師可以為他們提供必要的指導，以進行深入的探索。

（2）利用小組合作

新的課程改革給一線教師和學生帶來了很多變化，從“教學到最后，學生聽到煩”到“基于學生的合作探究”。在問題化學習過程中，小組合作學習也可以擺脫老師的老式問題，成為學生提問的搖籃。

將學生放在最放松的“小組”中可以鼓勵學生“知無不言，言無不盡”。小組討論的形式，為學生提供了自由的空間，還可以包容差異性，這對解決問題十分有利。

（三）從文本特點出發

（1）關注多種表達

中文中有很多近義詞和同義詞，但是在頻率和場合上有細微的差別。這些不同的表達方式不僅考驗著人們的語言意識，而且還是值得探討的主題。在漢語詞典中，可以發現“汝”、“爾”在不同的場合中，有不同的含義，此處的“爾”帶有明顯的貶低的意味。借助這樣的閱讀案例，教師可以順勢擴展知識點，比較其他第二人稱如“子”等在使用上的種種差異，借助這種發散的思維，讓學生學習到更多的知識。

（2）針對文本細節設計問題，實現欣賞閱讀

在閱讀教學中，最重要的是提取素材中的關鍵信息;按照以往教學的經驗，這也是為了滿足審美的需求。

在初中語文的閱讀教學中，教學大綱還沒有提出較高的文本欣賞要求。但是，在普通的“問題化”閱讀教學中，教師仍然必須詳細設計問題，并可以通過掌握文本中的一些關鍵詞和句子來設計問題，從而可以更好地指導學生感受到語言和寫作的魅力。通過這種形式，可以激發學生的閱讀興趣，并培養他們的鑒賞能力。

結論

國家推動的課改，最終是為了回歸學生的主體地位，培育學生的創新意識。問題化教學是閱讀教學中最為有效的方式之一，其具有自主合作性、實踐探究性和開放實時性的特點;初中生當前的心智還不夠成熟，同時受到先入為主思想的影響，他們在閱讀教學中更容易陷入“偽理解”的思維模式中;在守住學生主體地位的同時，營造民主的氛圍、改進教與學的方式和從文本特點出發也尤為關鍵。

參考文獻

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董澤天?寧津縣第三實驗中學