小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用策略探索

摘要：翻轉課堂構建了一種課后學習、課上交流的全新教學模式，在進入到相關教材當中之后，翻轉課堂為學生提供了更大的思考、積累及表達空間。在小學語文閱讀教學活動中，學生閱讀效率低、整體閱讀能力差等問題正影響著教學活動的未來發展。本文結合小學語文閱讀教學進行論述，思考如何利用翻轉課堂完成教學工作。

關鍵詞：翻轉課堂;小學語文;閱讀教學;應用策略;分析

傳統的教學模式強調的是教師在課堂授課環節對學生所做出的引導，注重教學知識的被動傳輸。而在翻轉課堂的帶動下，學生需要在課堂教學環節將自己所積累的學習經驗展示出來，個體的高效學習在一定程度上得到了保障，學生的主觀能動性在教學中被展現出來。圍繞翻轉課堂構建全新的閱讀教學模式，規劃閱讀計劃與閱讀內容，才能為教學工作的持續發展奠定基礎。

一、提高語文學習效率，積累語文靈感

在進入高年級的語文教學活動中之后，學生已經具備了獨立學習語文知識、積累語文經驗的良好素質。在這一階段的教學活動中，學生智慧的主動表達遠比文化知識的強制傳輸更為重要。故此，及時在教學的過程中調動學生的語文智慧就成了教師必須完成的第一任務。

教師可利用翻轉課堂重新定義教學活動，鼓勵學生在課下閱讀有關教學材料，在自學的過程中圍繞教材解決問題、提出問題[1]，為課上交流活動做好準備。以部編版五年級上冊教材《太陽》的相關教學為例，作為經典的科普文，文章以清晰的條理與科學的敘述結構出現在課堂當中，有關信息的表述極為直白，學生能夠在閱讀的過程中直接記憶相關信息。在翻轉課堂的帶動下，教師可要求學生在課下預習環節完成閱讀任務：結合閱讀經驗對說明文的寫作方法、文章的主要內容進行總結，從太陽的特點、文章的表達特點、文章中所涉及到的科普文寫作方法三大角度進行思考，得出不同的結論與答案。翻轉課堂注重交流在課上教學環節所發揮的作用，教師可利用翻轉課堂調動學生的語文知識積累能力，在課下閱讀籌備環節加入不同的閱讀任務，以此來為學生后續的閱讀活動提供必要的支持。

二、鍛煉學生閱讀技能，提高語文素養

翻轉課堂強調學生在課下學習活動中所表現出來的語文技能，注重學生的語文學習能力在自學過程中的整體表現。針對這一特點，教師應該將教學活動與閱讀工作結合起來，鼓勵學生在閱讀的過程中解決自身存在的技能短板問題，提高語文素質。

在實行翻轉課堂理念的過程中，教師可嘗試結合教學內容布置不同的教學任務，鼓勵學生在表達技能的過程中積累經驗，依靠任務的引導完善課下的閱讀工作，為課上教學活動的開展做好鋪墊[2]。以部編版五年級下冊教材《草船借箭》的故事為例，“諸葛亮”是學生熟知的歷史人物，在閱讀語文材料的過程中，學生會將有關任務與自己的認知經驗結合起來，如影視作品中的諸葛亮，并對其形象進行分析。在學生進行閱讀的過程中，教師可為學生布置“分角色朗讀課文”的任務，體驗人物形象與作品的情感，并將這種情感、形象在班級內描述出來，為課堂交流互動做好奠基工作的。在課上教學環節，教師可發起以“我眼中的諸葛亮”為主題的交流互動，將課堂教學轉化為學生交流閱讀經驗的平臺，展現閱讀教學活動的開放性特點。

三、獨立搜集閱讀資料，拓展文化視野

課堂教學將學生的思維與視野限制在教材之內，隨著閱讀活動的不斷推進，學生當前所接觸到的語文知識逐漸表現出片面性、局限性的特點，學生的求知欲無法得到滿足[3]。在全新的教學要求下，教師可利用翻轉課堂重新規劃閱讀教學活動，鼓勵學生以個體為單位，將新的可用資料帶入到閱讀活動當中，從而實現閱讀教學活動的多元化發展。

以部編版六年級上冊教材《少年閏土》的教學為例，文章描述了“我”與閏土之間的美好友情，生動的筆觸能夠更為直接的激發小學生的情感共鳴，在翻轉課堂中，教師可在學生的課下閱讀環節布置相應的閱讀交流任務，以此來提升學生的閱讀興趣：《少年閏土》選自于魯迅先生的某個作品，你能對這個作品進行閱讀嗎？當了解到“我”與閏土的故事還有后續之后，學生的閱讀欲望被進一步地調動起來，其進入到原作《故鄉》的閱讀當中。但《故鄉》給出了一個與《少年閏土》截然不同的故事，成年之后的閏土多子多災，生活不易，與“我”的關系也發生了變化。借助翻轉課堂，學生能夠在閱讀的過程中得到新的情感，進而為課堂環節的交流互動提供新的支持。

結語：

作為一種截然不同的閱讀教學模式，翻轉課堂對語文教學活動的未來發展做出了新的要求。在應用翻轉課堂理論完成教學活動的過程中，教師可嘗試將其納入到靈感積累、閱讀拓展等活動當中，以此來提升學生的語文閱讀水平。

參考文獻：

[1]唐慧. 小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用[J]. 科教導刊， 2017（01）：146-147.

[2]陳云慧. 翻轉課堂：基于自主學習的教學路徑之轉變——小學語文閱讀教學探索與思考[J]. 福建教育學院學報， 2016（05）：35-37.

[3]冉旺林. 翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用研究[J]. 課外語文， 2016， 000（010）：70-70.

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